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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-12-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:谢忆琳
  【摘要】虽然以微课自学为主的翻转教学模式有利于课堂教学的优化,但却有一些遗留问题无法再使用微课继续解决,因此在外部条件的局限下无法突破课中微课翻转,需要重新考虑微课使用于课堂的教学模式。对此,本教学案例转向关键知识点由教师向全班广播主讲,拓展、提高、重难点辨析等提前制作成视频由学生自主选择学习,力求分层教学实现“优吃好,差吃饱”,作业也对应分为基础篇和提高篇的教学方式,使每一名同学都在课堂上有所发展、体验制作成功的快乐感。
  【关键词】微课  豌豆射手  素材  视频
  【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0247-02
  一、案例描述
  (一)知识教学
  上课后,由教师向全班广播主讲:教师通过样例导入,复习先知。之后,教师操作演示豌豆射手动画制作的关键步骤,边提问启发、边获得学生回答反馈,边强调注意事项易犯错误,再执行下一步。采取导入图片——转为元件——图层的引入——课中微课——学习新知——举一反三等环节完成新课的教学。
  最后,教师指导学生自由练习,例如提出作业要求:一、至少有3个图层;二、包含补间动画、补间形状;三、动画无错误并适当美化。学生根据要求可进行自由创作,不一定要做豌豆射手的动画,只要达到本课教学目标即可。
  (二)微课应用
  1.微课复习。学生登录“在线课堂”获取“1图层和库(豌豆射手).mp4”文件,可通过观看该微视频复习课堂上教师讲解过的内容。学得好的同学可以跳过;学得欠佳的同学可以根据自身消化进度跳到不懂的步骤再度学习;学得差的同学可模仿视频中的步骤完成作业。
  2.微课提高。学生登录“在线课堂”获取“2修改元件的两种方法.mp4”文件,通过自学微视频掌握一些经常需要用到、容易忘记或混淆、非常重要的小技能。
  3.微课拓展。学生登录“在线课堂”获取“3绘画豌豆射手.mp4”、“4绘制背景方法1.mp4”、“5绘制背景方法2-渐变工具.mp4”文件,通过自学微视频掌握一些不在教学目标必学范围内的、对制作动画有促进作用、结合其他学科其他知识点、拓展视野和应用能力的内容。
  (三)指导与评价环节
  学生在操作实践、自学完善的过程中,如有疑问先组内讨论互助,小组内部无法解决的问题记录在课堂学习登记本上,然后举手报告给教师,首先将问题展示在投影仪幕布上,若其他组成员能解决的则组间交流,否则才教师辅导,最后将问题的解决方案同样投影在幕布上,以便其他同学再遇到时可参考。
  在评价作品时,首先组长组织组内互评打分,教师在巡堂过程中发现典型作品进行组间展示、师评、生评,最后综合评价情况由教师批阅作业,纳入课堂作业得分。
  二、案例分析
  (一)核心问题
  1.个别小组易出现组内矛盾,需要花费教师精力去协调,会耽误前半段教师主讲开始时间。并且,机房课分组难以体现分工合作,如果分组过多,教师疏于管理,会导致有些组和组长形同虚设,不如一个课代表负责。
  2.当教师在小组内设立某个职务时,必须清楚该职务的职能,具体到每一条行为,严格管理,若是职能过于笼统反而比没有这个职务更槽糕。组长不负责,组员就没有小组意识,该小组也成了一盘散沙,更会成为阻碍课堂效果的隐患。
  3.存在一些最极端的情况:好的学生聚在一组,差的学生聚在一组,好的不一定更好,但差的一定会更差。因此,不分组而按学号坐是机房课最好的安排,既方便教师清查学生和管理,又能让任务到个人,让每个学生都能独立完成作品,相邻为“组”,杜绝依赖他人搭顺风车现象也不群众化,更有责任感。
  (二)进一步优化案例中教学效果的方法
  本案例中使用了混合式微课辅助课堂教学模式,学生整体学习效果均达到最佳,问题集中在小组内部。因此,接下来应取消有形小组,生成创建无形小组。根据课堂任务需要,在每个人都有独立的任务驱动下,灵活组建临时小组来共同完成任务或交流讨论或答问互助或優差帮扶等多种形式,满足不同条件下各水平学生与同伴协作交互需求,促进学习效果。
  由于视频是单方向传播,缺乏互动,学生容易疲乏,因此在传统微视频的基础上引入交互内容,例如:web交互技术,可使用文字、语音、图像甚至更为智能的方式进行交互,建立论坛等代替小组功能的学习圈,还可以把课堂学习登记本的内容移至网络,更透明、更及时、更便于查看和管理,也更省事,使得小组不再受空间、时间、水平差异的限制,但实施难度更高,,对教师技术要求高。像著名的美国可汗学院最强大的不是网站上的视频,而是网站平台包含的大数据平台解决了小组讨论检测分析大数据自适应学习问题。
  总结
  任何一种教学模式形成初期,难免要经过各种各样的尝试后才能趋于稳定,没有单一的、绝对的行之有效的方案。混合式微课辅助课堂教学模式需要进一步探究,不仅尝试方案的多样性,也要尝试面对学生、教学内容的多样性,不为了微课而微课,力求更好的教学效果和学生作品完成效果。作为考察科目的信息技术课,关键还是让孩子们喜欢、有所收获,不管是技术上还是情感上,教师才有成就感。
  参考文献:
  [1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(02).
  [2]汪绪彪.基于知识内化过程的翻转课堂教学设计[J].研究科技风,2016(07).
  作者简介:
  谢忆琳(1991.04-),女,湖南省郴州人,本科,毕业于东北师范大学,现有职称:中二,研究方向:计算机科学与技术,现代教育技术。


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