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我刊投稿论文
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2019-12-05 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:李淑梅
  【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0178-01
  教师被誉为“人类灵魂的工程师”,不仅担任着传道、授业、解惑的社会职业角色,除了对青少年的知识技能富有直接的传授功能之外,还承担着培养塑造儿童及青少年的思想品德的特殊任务。这就要求我们对传统的教学方法进行改革,于是有了“新课改”这个名词。在新课改中,我们提倡参与式教学。可面对着这种教法,好多老师变得无所适从,有些老师认为参与式就是让学生随便说、唱、跳,将原本安静的课堂变“热闹”就行了;而还有一些老师认为,有了参与式教学,老师就轻松多了,只听学生说就行,俨然一个旁观者,学生即使说错了也无所谓,否则就挫伤了学生的积极性。那么,在参与式教学中,教师的角色到底该如何定位呢?
  我认为,参与式教学并不是简单地将老师从课堂中解放出来,而是对老师有了更高的要求,要想上好一节课,教师必须扮演好以下几种角色:
  一、熟悉教材,当好编剧
  教师是课程资源的使用者和开发者。在新课改背景下,教师是用教材,不是教教材。教师要善于吃透教材,积极补充教材,大胆更新教材。一节语文课,我们不能就把它看成一节语文课,我们要打破学科限制。如在上《暮江吟》这首诗时,为了让学生理解“半江瑟瑟半江红”,我就让学生拿出自己的彩笔,根据自己的理解去画。结果,学生画得特别棒,每个人的理解不同,画的景色也不同,但各有韵味。这样不仅加深了学生对诗的理解,也培养了他们的动手能力和想象力。因此对于教师来说,就要做一个好的编剧。当然,要想做一个好的编剧,就要在课前做好充分的准备,对教材进行充分的理解整合,应该让学生有非常明确的参与目的;师生都要有严肃认真而又积极参与的态度;教师的前期指导和说明要清楚应该选择适合学生的参与方法,而不是照搬;要督促每个学生以不同的方式参与到教学中去;要了解学生参与前后的主张,尊重和理解学生;教师的语言要准确合理,并且要符合学生的理解水平。在互动过程中,利用教育时机,关注学生生命情感意识的培养。
  二、创设情境,当好导演
  創设情境,激发兴趣是参与式教学必不可少的方法,这就要求老师要做一个好导演。因为创造一个有趣的教学环境,才能充分调动学生上课的积极性,这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此,在教学活动中,教师应十分注意教学环节的设计,诱发学生的学习动机,使学生调动全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备,展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语,如猜谜语、即兴表演、观看录像、启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境,教师不但要提出可供学生思考的问题,更应制造悬念,让学生主动提出问题,产生主动参与的兴趣,从新的角度去审视、思考问题,这样新课就会把学生带入一个新的“境界”,使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。
  三、适时点拨,当好配角
  授之以鱼,不如授之以渔。教学目的不只是教给学生多少知识,而是要让学生自学讨论,积累方法。这就要求教师在一定程度上放开手脚,让学生试着自己去学,去寻找答案。但这并不是说教师就是一个旁观者,对学生的任何行为、任何答案都听之任之,而是要以一个配角的身份参与到学习中,把主角留给学生。在关键处教师要适时点拨、启发、引导,让学生之间相互讨论和合作,集思广益。但一定注意教师要真心诚意地组织学生讨论,要入情入境地用心和学生交流,而不是把讨论作为教改的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论,这种讨论才具有实际意义,才会有好的效果。在这个环节里,学生自学要围绕自定目标,结合教材文字、内容和插图理解知识,划出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好自学内容,点明自学过程中可能出现的问题,让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论,教师点拨、引导,最后达到正确一致,从而培养学生的认识能力、理解能力。
  四、及时鼓励,当好伯乐
  在参与式教学过程中,教师要有伯乐的眼光,对于学生在课堂上的亮点,要及时给予肯定。评价学生切忌假情假意。好多老师评价学生都是“好”“不错”之类缺乏任何感情色彩的词,达不到任何激励作用。如我在上《桥》一课时,让学生体会老支书当时是怎样喊出:“桥窄!不要挤!大家排成一排,党员排在后边!”这句话时,用怎样的语气才能在关键时刻镇住乱哄哄的人群?好多学生都体会不到那种焦急、声嘶力竭以及那种威严。在我觉得有点为难时,坐在后排的一个瘦瘦的男同学试探性地举起了小手,结果他读得特别棒,完全入情入境了,俨然就是一个威严的老支书。我不仅让学生给予了他掌声,还对他说:“你很有老支书的魄力,老师为你骄傲!”他的脸上立刻充满了自信。评价学生应该因人而异,应该根据学生的个性及回答的问题给予评价,让学生感觉到你是真心实意在赞美他。再如我在听一位三年级的语文老师上一堂作文课时,让学生描写自己最熟悉的人的外貌,孩子们写好后,老师让其展示自己的习作。一个男孩子读到:“我的爸爸浓眉大眼,身材高大,是十里八乡的美男子……”这位老师立刻评价道:“写得真好,抓住了爸爸的特点。你长得很像你爸爸,也是一位美男子。”这个孩子听了,小脸立刻笑成了一朵花。我觉得这种评价才真正发挥了其应有的作用,调动了学生参与教学的积极性,促进他们的学习,使学习更有趣味,变被动灌输为自愿接受。教师要尽可能多鼓励学生,多为学困生提供舞台,并及时给予鼓励,让尽可能多的学生都参与进去。
  五、拓展引航,当好灯塔
  一堂课快结束时,好多教师就只对本节课的内容作简明回顾,如此而已。其实这时恰好是我们引导学生拓宽知识面,对学生进行思想教育的有利时机。在这个过程中,教师要设计能激发起学生兴趣的问题,引导学生去讨论,在讨论中拓宽他们的思维。如在教学《南辕北辙》这个故事时,我启发学生道:“大家都知道地球是圆的,假如有足够的盘缠,照这样一直走下去,会有什么结果呢?”有的说:“到不了就会冻死,,因为他会经过地球的南北极。”有的说:“可以到,因为地球是圆的,走到最后会有河流过不去。”有的说:“即使能到楚国,那也要走好多弯路,多此一举。”大家讨论结果,答案不唯一。这样的问题不仅培养了学生的发散思维,也在轻松愉快的活动中完成了教学目标,同时还激发了学生探索新知识的积极性。
  总之,无论是何种教学方法,我们都必须明确教学改革不能停留在表面形式的轰轰烈烈,而要利用多种形式为提高教学效果服务,追求形式与效果的统一。教师只有不断反思自己对新课程的认识,不断在实践中调整和更新自己的观念,让学生轻松愉快地学习语文,让学生真正享受学习,这才是新课程的最终价值取向。在强调以学生为主体的今天,我们仍然不可忽视教师的作用。在教学过程中,教师作为指导者和促进者,充分发挥好教师在教学活动中的导向学习功能是十分重要和必要的。教师要尊重学生的人格,建立民主、和谐的师生关系,创造能引导学生主动参与的教学环境,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。


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