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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-12-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:季英
  【摘要】由于时代的不断向前发展,教育事业也在紧随着时代的趋势进行调整改革,随处可见的信息产品走进了课堂,使得课堂教学褪去了往日的呆板乏味。物理实验教学模式课堂里,这些新的面孔也带来了巨大改变。信息技术走进物理学习中,激发了学生自主探索式学习,提高学生对于学习的兴趣和学习效率。本文就针对信息技术在初中物理实验教学模式的探究进行深入分析和探究,确保更好的进行初中物理的教学。
  【关键词】信息技术  初中  物理实验  教学模式
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0171-01
  初中物理在现在的初中教学中,都是初二涉及的。在很多人眼里,物理就是西方资本主义国家知识的产物,他们通过一些实地实验来验证自己的某些猜想。其实不然,物理这门学科在我国也已经研究并进行数余年了。在我国物理的教学研究通常都是以教育理论为基础进行开展。为什么开展这样的教学研究,其目的就是为了通过时间和理论加以整合,在这其中找到更为恰当的方式去激发和引导学生找到自我的发展之路。下面本文将对于物理教学的核心素养问题进行简述讨论。
  一、在初中物理实验教学模式融入信息技术有什么作用
  (一)有利于整合学科内容,促进学生全面的发展
  多媒体信息技术为物理实验教学课程提供强有力的依托,理论基础和实践支持,信息技术的运用让原本枯燥乏味的物理实验教学学科变得极具吸引力。物理实验教学教师也增强了学习能力,并对新课改的理念认知更为深刻和了解。初中物理实验教学使学生的被动学习变为主动接收,达到教学效果的提升和促进[1]。信息技术可以针对学生在实验中的不足加以弥补,让学生更为真切的以目测的方式真正的感受到初中物理实验教学实验的现象。在这样的情况下,学生在学习初中物理实验教学时更具有动力,感受到初中物理实验教学这门学科具备的独特魅力,让课堂效果得到提升。
  (二)有利于学生学习兴趣和学习积极性的提高
  想要在应用教学工具方面中充分的发挥现代信息技术的优势,并在多媒体技术中充分的体现课堂信息化具备的特点,这就需要在课堂教学中做到与时俱进,紧随时代的发展,这样的做法是符合当前的初中生心理特征和當前年龄的特性的[2]。尤其是在进行实验课的时候,需要在实验课堂上更加的形象、生动、真实的运用信息技术,这不仅能够让学生的学习物理兴趣被激发出来,又能抓住学生的喜好,让学生的物理学习积极性有所提升。
  (三)促使课堂教学更具有效性
  多媒体是可操作的,可以将物理实验教学的知识体系总结形象的展示出来。高中物理实验教学教师更应明白这一点自身掌握计算机的相应操作,将物理实验教学知识的各个部分紧密联系起来,以形象的方式展示在学生面前,使学生跟对所需知识形成完整的认知,有利于课堂教学工作的展开[3]。多媒体的视频、音频技术可以对教学内容进行分层显示,引导学生深入浅出,达到提纲挈领、融会贯通,系统掌握的效果。
  二、如何在初中物理实验教学模式融入信息技术
  (一)创设问题情境,培养学生自主探究问题的能力
  俗话说问题是人最好的老师,是一切动力的源泉。对于学生和教师而言,问题可以激发学生对于事物的好奇心,从而主动对其进行探索,教师可充分利用这一特性,通过采用多媒体进行相关的语境设计,调动学生的求知欲望[4]。学生通过自己的了解去主动解决自己在物理实验教学中所遇到的问题,既加深了学生对于该问题的印象,又提高了自身解决问题的能力。
  (二)运用现代信息工具展开课前预习活动
  目前的中学学习过程中,学生对于课前预习的意识好处与一个薄弱的阶段,因此教师可以通过物理实验教学模式多元化这个特征进行展开,建立一个相对完善的模式,对于物理实验的学习可以不再只是传统模式的固态化教学,对学习方法进行大胆的创新。通过这样的方式,才能摆脱当前预习效果不佳、教育缺失的现状。教师在进行教学指导的过程中,切记不可以限制学生的预习手段,学生可以利用自己想用的预习方式进行预习[5]。多元化的预习手段不仅能够培养学生预习能力的个性化发展 ,还能够保持学生预习的积极性。且目前网络信息技术发达,中学生对于互联网又都是充满兴趣的,在这个基础上,教师可以适当地鼓励学生利用互联网技术来预习物理实验内容。毕竟,适合学生的预习方法不仅能够提高学生的预习质量,很大程度上还能够激发学生对于预习的积极性,对培养学生的课前深度预习能力非常有利。多元化的课前预习创新意识,一方面能够加强学生的自主学习意识,另一方面就是能够提升物理实验教学。
  (二)通过运用多媒体工具展开授课活动
   经过精心的设计和制作教学内容,让信息技术能够提高教师在单位时间里传授的物理教学内容,,让教师在尽可能短的时间里,让学生交互大量的学习内容。通过调动学生的各方面器官,让学生在接受和理解内容上更为简单,提升教学效果。并且节省了传统的物理教学模式中,教师书写板书、绘画方面的时间,让物理的教学课堂在单位时间里的利用率得到提高[4]。在初中物理实验《凸透镜焦距》中,需要教师在开始的时候介绍实验的方法,然后将实验器材通过多媒体技术展现出来,让学生得以加深认识。在多媒体实验进行时让学生运用手边的实验器材跟随展现出的画面一起做,当教师将课件播放完后,就需要巡视教室,然后观察和指导学生开展实验,解答学生在实验过程中遇到的问题。
  结语
  综上所述,在实施新课程的背景下,多媒体技术在初中物理实验教学模式教学中的作用显得尤其重要。物理实验教学模式在多媒体应用的介入后,可以更为有效的将知识点为学生所接受,促进教学有效的实施,激发学生对于物理实验教学模式的学习。同时激发学生对物理实验教学模式的主动探究,提高学生的探究能力和创新精神,让物理实验教学模式学习不再只是仅限于课本,最大化的影响了学生的生活。
  参考文献:
  [1]张兴库.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式的运用[J].中国教师,2018(S1):151.
  [2]陈德杰.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用思考[J].中国教育技术装备,2018(13):124-125.
  [3]薛刚.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用探讨[J].中国教育技术装备,2016(17):140-141.
  [4]顾梅,孙承建.信息技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究[J].中国教育技术装备,2014(23):143-144.
  [5]唐凤娟.基于建构主义的初中物理教学模式在信息技术环境下的研究[J].职业圈,2007(16):146-148.


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