课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2019-12-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:冯罗雪
  【摘要】合作学习已成为学生的主要学习方式之一,它能拓宽学生学习的空间,体现学生的主体地位,激发学生的求知欲,提高学习效率,培養学生的自学能力,,能有效地提高教学质量。小学数学课堂教学中,合作学习存在重视形式缺乏实质的问题,没有处理好独立思考与合作学习的关系;没有给学生充分的时空,学生的参与度不够,不均衡;学生间的合作不够主动,有的学生成了看客或过客;评价和奖赏重整体、轻个体;没有很好地完成教学目标等等。
  【关键词】合作学习  现象  思考
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0121-01
  合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,是当代主流教学理论与策略之一。它是一种结构化的、系统的学习策略,由2—6名能力各异的学生组成一个小组,以合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人的学习水平的前提下,提高整体学生整体学习水平。但合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注更多深层次的问题。小学数学课堂教学中,合作学习有重视形式缺乏实质的问题,没有处理好独立思考与合作学习的关系;没有给学生充分的时空,学生的参与度不够,不均衡;学生间的合作不够主动,有的学生成了看客或过客;评价和奖赏重整体、轻个体;没有很好地完成教学目标等等。在合作学习中的这些现象值得教师思考和改进。
  一、独立思考不应是合作学习的前提吗?
  现象一:在观课过程中,常看到这样的现象:教师在学生提出问题后就立即让学生进行合作交流。学生在合作交流前,没有经过独立思考。当学生面对问题时,只有在独立思考的基础上,找出了解决问题的方法或途径,作为一个“发现者、研究者、探索者”,会急切地想把自己的观点、想法讲出来,与同学分享他的智慧,让同学们评价或肯定他的想法,才迫切希望与人合作交流。没有独立思考的合作交流,只是形式上的合作;没有独立思考的交流,只是信息的单项传递,不会产生共鸣和惊奇。如五年级下册《求不规则物体的体积》,教师设计用塑料小黄鸭代替乒乓球和冰块学习求不规则物体的体积。让学生求橡皮泥、雪梨、小黄鸭的体积。如何计算橡皮泥的体积呢?如何把橡皮泥转化成学过的长方体或正方体?如何计算?依据是什么?用排水法求雪梨的体积,为什么雪梨要浸没在水中?雪梨的体积实质上是哪部分的体积?求小黄鸭的体积用什么方法实验呢?能用水吗?为什么用排沙法呢?如果没能让学生充分的独立思考,直接让学生合作解决上面的问题,或让学生直接讨论回答,是不能很好地进行合作学习的。如果没有学生的深入的思考,这只可能是浅层次的合作交流。学生只有在充分独立思考之后,才会产生交流、表达的欲望。独立思考和合作交流两者之间是相互依存、相互促进的,独立思考应是合作学习的基础和前提,合作学习又是独立思考的补充和发挥。
  二、学生有充分的合作学习的时空吗?
  现象二:观课中,在某个小组或某些学生完成学习任务时,教师就要求全班进行交流。有的小组活动还在热烈进行中,教师就突然叫停,学生浅尝辄止。学生的讨论交流还不够充分,就被要求转换到下一环节。或有的老师为赶快完成教学任务,喋喋不休地进行提示或忙着推出下一步骤。学生在合作交流中,有充分的时空吗?能更深入地合作探究吗?如学习了五年级下册《拼组鱼图》后,教师可组织成立智力七巧兴趣小组,把合作的时空拓展到课堂之外。保证学生都有充裕的时间来思考,广阔的空间来活动。教师可随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问题,以便及时进行调控,适时调整。要引导学生团结一致,既分工又合作,做到惜时、有效。
  三、合作学习中,能进行角色的分配和互换吗?
  现象三:课堂上的合作学习中,优生表现尤为活跃,汇报等是小组长或能言善辩者的事,学习似乎成了只是优生的事,其他同学成了旁观者或旁听者。学生在合作交流时,是否进行科学的明确分工?要科学组建小组,根据知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好、性别、性格等搭配分工,角色分配设小老师、监督员、记录员、发言代表等。让学生在小组中承担不同的角色,有不同的目标要求,能有效促进小组合作学习的有序化、有效化。适时进行角色轮换,可以让每个学生都尝试不同的角色,得到不同的锻炼与发展,甚至可允许学生随意走动,自由地随兴致到另一个小组参与合作交流活动。小组汇报不能只是小组长或能言善辩者的事,不能搞一言堂。汇报时最好小组几个成员都上来汇报,有第一发言人、第二发言人……强调可质疑、修改、补充。学习不能只是优生的权利,要人人学有所得,要让全体学生共同发展,人人都能获得良好的数学教育,提高全体学生的综合素养。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2011.


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4