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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-12-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:方汉喜
  【摘要】本文主要就英语课堂中如何通过“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开阐述。从而实現新课程标准中提出的培养目标,全面提高学生的英语综合素养。
  【关键词】课堂教学有效  准备  兴趣  评价
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0118-01
  一、有效的教学准备
  这一环节我认为是至关重要的一点,可以说是基础,又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备,如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。
  1.学生的“教学”准备——预习
   “学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题,才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中,学生少主动参与,多被动接受。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于课堂的整体效率。而在这个“疑——思”过程中,预习是起到了关键的作用。通过实际的考察,预习充分的学生紧跟老师的教学思路,而那些没预习的学生,像个观众看表演,课后只有模糊的记忆。因此,要让每个学生提高自己的课堂效果,首先就得充分重视预习。
  2.教师的“教学”准备——备课
  要想真正实现英语课堂的有效教学,对于教师自身而言,认真备课是基础和前提。还记得自己刚接触英语教学时,认为备课就是写教案,因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤而教,缺乏了对教材的深入理解,更是脱离了学生的实情,以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。
  1)认真钻研课标和教材。现在的新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能,给教师和学生一个广阔的空间。首先,对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解,明确知识点在整个教学中的地位与作用,及知识点与知识点之间的联系。
  2)深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身的差异,又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同与否。因此,充分了解学生的实情也是实现有效备课的重要一点。
   3.师生的“教学”准备——情感
   前面两点都是针对学生与教师的个体而言。但教学是相互的,因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。
  学生在与教师的交往中,对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感,就会“爱屋及乌”,喜欢他所授的课程。反之,就会产生抵触情绪,不愿再学该课程。所以,,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。
  二、有效的教学活动
   传统的教学模式往往进行机械的讲解,把学生当成知识的容纳器,填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,学生完全不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此有效的教学活动,就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。具体可采用以下几种:
   1.充分利用课前几分钟,创设有效的学习氛围
   好的开始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT,创造良好的课堂气氛,陶冶学生的情感。有时也安排一些Warming?鄄up exercises让学生“动起来”,让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围,全身心地准备开始学习,引发学生的求知欲。
   2.创设情境,提高有效的主动学习
   语言总是和情景连在一起的,有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境,将学生置身于情境之中,在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉,达到最终的教学目的。可以采用Daily talk,也可以根据教材的内容,采用多种不同的表达方式。
   3.开展竞赛,调动学习兴趣
  每位学生都具有进取心和荣誉感。尤其初中学生活泼好动,争强好胜,勇于自我表现,这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。因此,将竞争机制引入英语课堂教学中来,是一种行之有效的形式。
   三、有效的教学评价
   “没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见,让学生觉得我能行,给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生,针对不同的学生设计难易不一的问题,设计不同的练习、布置不同的作业,让每个学生跳一跳就能摘到果子吃,从而激起他们的学习欲望,树立起对学习的自信心。
  综上所述,学生“胸中有墨”,自然会举起自信的手,自然会积极参与课堂教学,教师也不再唱“独角戏”,师生呼应,师生互动,课堂教学就是有效的,学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。
  参考文献:
  [1]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究.《中小学外语教学》2009(6)
  [2]周荣.“设计有方”才能“教之有效”.《中小学外语教学》2006(11)
  作者简介:
  方汉喜,1981年出生,男,汉族,广东揭阳市,本科毕业,任职于惠来县沟疏学校。


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