作者：杨海明
　　【摘要】社会经济的快速发展，国家在长期教育改革与发展规划中，对人才培养提出了新要求。为了顺应时代的发展，满足国家对高素质人才的需求，以核心素养为导向的教学改革也势在必行。对于高中历史课程教学而言也更是如此。本文对核心素养的内涵进行简单分析，并根据高中历史课程教学的现状，对核心向导下的高中历史课程教学改革进行了探究。
　　【关键词】核心素养  导向  高中历史  教学改革
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0038-01
　　为了我国的综合实力能进一步增强，积极进行新课程教育改革是时代要求，各阶段教师也应顺应不同要求做出了合理调整。人类发展中必备的基础品质之一即为核心素养，在核心素养的渗透下进行高中历史课程教学改革，不仅促进了学生身心健康发展，还为教育的进步做出了贡献。
　　一、核心素养的基本内涵释义
　　素养是指在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。核心素养决定个体是否能综合运用特定的学习方式，解决复杂的、不确定的现实生活问题，并且是在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着素质教育改革的深入和发展，核心素养培育也越来越受到重视。从宏观上说，核心素养强调的是一个终身学习的过程，是覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要素养。对历史课程的教学而言，核心素养属于人文素养的一部分，学生在接受历史教育过程中，会逐渐建构自己的基本知识、关键能力和方法，形成情感态度和价值观，并体现出了带有历史学科特性的品质。
　　高中的历史课程如何体现育人功能，重点在于能否引导学生从多方面对历史进行探究，拓宽历史视野，学会用历史思维思考问题，学生在探究历史的过程中，对历史有了更新更全面的认识。核心素养的培育对新时代人才培养具有重要意义，不仅能全方位落实立德树人根本任务，还能引领高中历史课程教学改革潮流[1]。
　　二、高中历史课程教学现状
　　历史学科在高中教学中占有重要地位，表现在其在传输历史文化知识的同时，还培养了学生良好的道德情操和思想观念，有利于学生更全面、健康地发展。随着素质教育改革进程的深化，高中历史课程教学也呼吁创新优化，力求更好地培养学生全面发展。
　　高中历史课程教学的改革，在许多客观因素的影响下，仍然存在不足的地方，与达到核心素养培育的目标还有一定距离。主要原因是不少高中对核心素养的基本内涵及价值仍未有清晰的认知，历史课程教学方式单一，一味知识灌输，学生学习的情趣及热情深受打击，课堂教学效果不佳。再加上学校对学生全面发展的意识不足，只注重应试教育，相关的评价机制也不完善，学生因为学习而学习，教师也因教而教，更无从谈核心素养的培育。由此可见，核心素养导向下的高中历史课程教学改革十分重要和必要。
　　三、核心素养导向下高中历史课程教学改革策略
　　（一）明确目标导向
　　任何教学活动的主体都是学生，核心素养导向下的高中历史课程教学改革，，教师要以学生为中心建议教学目标，提高教学活动的针对性和实效性。在具体的教学中，教师应该在学生获取知识的基础上，关注其全面发展，并以此来设计历史课程教学目标的总体框架结构，指导系列工作开展。此外，高中历史教师还要深入剖析本学科核心素养的内涵及概念，理清各构成要素之间的相关联系，以精准定位课程为中心，不断完善和优化教学设计。与此同时，在制定科学的导向目标之前，教师还应充分了解学生的个性差异，尊重其学习习惯，结合他们的认知水平及学习情况，再根据历史学科特点，合理定位各阶段发展目标，促使学生身心健康。
　　（二）創新实践方法
　　信息化时代的高速发展，多媒体技术的运用也为高中课程教学创新优化提供了良好发展环境。对历史这一学科来说，其涉及内容繁多，教材的知识有限，教师一味采用“填鸭式”教学法，学生学习的信心与乐趣大大受到了打击，更无从谈核心素养培育。由此可见，高中历史教师应转变教学观念，采取信息化手段，并从学生主观认知和成长规律出发，紧扣核心素养，结合历史教学教育目标，通过设计多样化的问题情境，利用图片、影像、视频等直观方式，使历史故事得到再现，呈现更多的细节与史料，引导学生自主探究学习。历史是一门强调以史料分析为依据、以史论结合为特征的人文性学科，在中国发展的历史长河中，积累了十分丰富的文献史料，教师在教学中应适当选取具有代表性、典型性的例子，在历史本质的基础上创设探究性问题情境，并组织学生进行合作讨论，提高学生对相关知识的理解以及对相关能力的掌握。教师在教学的过程中，更应积极参与到学生群体中，充分了解学生的学习情况，及时对学生的问题进行解答，保证该活动顺利实施。
　　（三）增强情感体验
　　在核心素养导向下的高中历史课程教学改革进程中，根本的目的在于促进学生全面发展，在学生知识与技能获得增长的同时，还应关注学生在整个过程中的情感体验，促进他们将体验内化为优秀的品格，引导崇高的行为。在高中历史教学课堂上，教师要把学生国家情怀培养作为最终目标，明确情感培养方向，将知识学习与能力锻炼有机地结合在一起，更要正确处理教学素材与培养情感目标之间的关系，利用丰富的资源，强化学生的认知，实现学生全面发展。
　　（四）完善评价机制
　　评价的作用不仅能使教师更了解学生，还能为教学深化改革提供了重要依据。核心素养导向下教学改革，最后一步就是要建立完善的评价机制。具体包括认知水平、思想观念以及表现行为等多方面，保证评价的针对性、实效性。在新课程标准的基础上，教师对高中生历史学科核心素养的评价，首要对认知水平进行评价，从他们掌握基础知识程度、思维创新能力高低、能否有效应用实践三个方面进行;其次在思想观念层面上评价，建立家国情怀、价值观的评价标准，以培育学生积极的人生态度及健全的人性品格为目标。由于评价多基于精神层面，具有一定的隐蔽性，教师通过学生行为实践来进行。所以，在历史课堂中，教师更应关注学生课堂行为表现，善于解析其背后的心理活动，从中获取思想问题的本质，从而更能针对性地组织教学活动。除此之外，还要注意多种评价方式的结合，如教师评价与学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合，使评价的结果能更实际更客观，学生也更容易接受，藉此激励他们自我学习和完善[2]。
　　四、结语
　　综上所述，核心素养导向下的高中历史课程教学改革是时代发展的需要，这一个过程需要教师和学校的指导与支持。在历史学科核心素养导向下，构建高中历史教学新体系，从明确导向目标、创新实践方法、增强情感体验、完善评价机制四个方面同时进行。与此同时历史教师也要不断更新教学观念、提升教学专业素养，并在教学中渗透，使学生不仅在历史学习方面具备优秀品格与创新能力，还能得到全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]欧珠拉姆.核心素养导向下高中历史课程教学改革探究[J].华夏教师，2018（17）：48-49.
　　[2]胡正波.核心素养导向下高中历史教学环节改革[J].高考，2018（12）：200-203.