作者：陈兆平
　　【摘要】尊重教材、理解教材，创生教材，善于把握教材所反映的精神实质对教材进行灵活处理，创造与生成新鲜的学习资源，让教材成为教师、学生之间互动探究的载体。信息用列表的形式整理出来，充分展示学生整理信息的方法，引导学生比较各种整理方法的特点，认识列表整理信息的优势，体会列表的价值。
　　【关键词】信息列表  认知冲突  整理信息  创造生成  解决策略
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0253-01
　　近日，笔者在教学“四年级上册《解决问题的策略——列表》时遭遇了从未有过的尴尬，现撷取主要教学片断与大家交流。
　　片斷一：不用列表，直接计算就行了。
　　师：同学们喜欢逛超市吗？这里有三位同学相约来到了超市，他们要购买同一种笔记本，请看屏幕，（出示情境图）
　　师：你都了解到了什么？要解决小华用去多少元？要用到哪些信息？把有关信息和问题整理出来吧。
　　要求学生用自己喜欢的方法整理。
　　师：谁愿意说说你是怎样整理的？
　　生：老师，我觉得不用整理信息，直接列式计算就行了。
　　其它学生附和着“就是。”
　　当发现大多数学生直接列式解答了，我真是手足无措，无法进行下一环节的交流。本来的设计意图是把图中的信息用列表的形式整理出来后，再与图比较，表格一目了然，体会列表的价值。可现在学生不用列表直接列式计算了，如何再创造认知冲突，如何再引导学生列表呢？
　　片断二：“练习时不列表学生还会做，一列表学生就不会了”
　　出示“想想做做”第1题，学生读题后。
　　师：同学们先在书上填表，再解答。
　　一段时间后没有一个学生举手表示已经做完，学生不知道怎样填表，有的学生用表格反而不会做了。我知道这堂课失败了，就这样，我在狼狈和苦闷中结束了这堂课。
　　课后反思：
　　1.在放手让学生整理信息时，大部分学生竟然在列式计算，个别学生只整理了信息，没把问题整理出来。究其原因一是情境内容简单，图中的信息不够复杂，学生较难体会列表整理信息的价值。二是老师提的问题笼统不具体明确。
　　2.由于第一环节让学生整理信息时学生直接列式了，所以在交流所整理的信息时比较被动，老师直接通过课件解释了列表，列表有什么好处？没能让学生确实体会到列表的价值。
　　3.对学生估计不足。我让学生独立列表整理信息，再根据表格中的信息列式解答。但部分弱势学生还不会把题中的信息对应地填入表格，即使整理好了，也不太会根据表格中的信息分析。因此应先让学生列表整理，小组交流，分析解题思路，最后再列式解答，既给了学生自主性，又帮助了一部分弱势学生。
　　4.没完成预定目标。第3、4题让学生用表格的简化图整理，因为有的学生可能觉得画表格麻烦，情愿随意解决问题，也不愿准确的完成。从而，使利用表格整理信息去更好地解决问题成为空谈。因此，让他们用简化图整理，既快又清晰，能让他们真正觉得列表是解决问题的一种很好的策略。
　　再次探索
　　1.探究例题，寻求策略。
　　（1）呈现情境。
　　师;同学们从图中你都了解到了什么？生：小华买5本练习本，小明买3本，用去18元，小军用了42元。师;同学们真仔细，了解到这么多信息，要解决小华用去多少元这个问题，这么多信息都有用吗？生：有的没有用。师：你能用自己喜欢的方式，将这些条件和要求的问题整理一下吗？接下来学生动手整理信息。
　　（2）展示交流。充分展示学生整理信息的方法，引导学生比较各种整理方法的特点，初步认识列表整理信息的优势。
　　学生收集和整理的方式是多种多样的。有的学生用线段图表示数量之间的关系;有的学生用笔画一画，标出有效信息，等等。
　　当有学生用列表的形式整理信息，教师有重点的引导学生对各种方法进行比较，体会表格的简洁、有规律。
　　（3）学生列表。全班学生根据情境信息用列表的方法整理信息。
　　（4）教师指导。教师选择学生列出的不规范的表格，引导学生认识表格的结构、理解表格里的内容。
　　（5）看表说信息。让学生看着表格复述题意。然后让学生观察比较从图到表，有什么感受？再次体会列表的优势。
　　（6）解决问题。①观察表格，分析数量关系。②归纳解决这个问题的两种思路：从条件想起，从问题想起。
　　（7）简化表格。①多媒体演示简化表格的过程。②引导学生检查自己的表格是否可以简化，并进行相应的调整。
　　（8）说说列表整理信息的优点。引导学生讨论用表格整理信息的优点，，并得出：表格能使信息的呈现形式更简洁、更有规律，便于我们发现数量关系，找到解决问题的方法。
　　2.反思交流，体验策略。
　　探讨：上述问题是用什么策略解决的？这种策略有什么特点？
　　巩固拓展，提升策略（略）
　　本环节没有出现第一试教时出现的情况，学生跃跃欲试，普遍认为整理信息是必要的，这样便于分析数量关系，解决问题。
　　研讨的感悟
　　教材所提供的只是一个指导性的文本，不完全等同于学材，它提供的是素材、问题、是情境，针对不同地区、不同层次的学生很难“放之四海而皆准”。因此，在我们尊重教材、理解教材时，还应创生教材，要善于把握教材所反映的精神实质对教材进行灵活处理，创造与生成新鲜的学习资源，让教材成为教师、学生之间互动探究的载体。