作者：王志华
　　【中图分类号】G622.0  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0243-01
　　发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，所有的核心素养本质上都是个体的内在品质或特征。小学语文学科如何通过评价体系的构建，促进学生核心素养的发展呢？
　　一、指向核心素养，以评促教，以评促学
　　《中小学质量综合评价改革实施方案》强化“为学习的评价”而不是“对学习的评价”的理念，由传统的注重知识评价走向学科核心素养的评价，指向学生核心素养的评价。我们将形成性评价和终结性评价有机结合起来，其中终结性评价权重70%，形成性评价权重30%。在形成性评价中，小学语文的测评内容包括朗读、背诵、口语交际、课外阅读和学习习惯。
　　在对学生的评价中，终结性评价占了70%，终结性评价内容最终还是以试卷的形式呈现在学生面前。我们提出了以“三有”为导向来命题，即测试的形式——有“乐趣”，测试的情境——有“思维”， 测试的结果——有“留白”。这是语文学科六年级的一道非连续性文本阅读题，命题关注学生生活，将提取信息、归纳信息等能力融入到游园的情境中，既实现了评价的目的，同时又引导学生文明游园，潜移默化中对学生进行思想教育。引导教师和学生关注生活，注重能力的培养，切实转变教师的教和学生的学。从一张试卷的命题开始，充分发挥导向作用，逐步进行评价改革，使教与评互相促进。
　　二、 以生为本，彰显特色，落实核心素养，
　　1.引入小组评价机制，提高评价效率。
　　我们一直以来都在努力探索小组合作、自主探究学习模式。在评价改革实施过程中，我们也充分发挥学生的自主能动性，以小组为单位展开各项内容的评价和考核。老师评价组长，组长评价组员、组内成员自评互评、各组之间互评监督，如果某个同学对其中一项的评价成绩不满意，可以提出申请，在充分准备之后，可以再次评价，每个人每项评价都有三次机会，以最好的一次为最终评价。这样的评价方式大大减轻了教师的负担，调高了评价的效率。同时调动了每一个孩子的积极性，给他们发展的空间和机会，真正关注到孩子在评价过程中的成长和进步。
　　2.立足学科知识，丰富评价形式。
　　评价的形式应该丰富多彩。针对一二年级学生年龄特点，可以采取游园的形式进行。比如以“卡通王国的奇幻漂流”为主题开展游园活动，通过“熊熊乐”、“神奇口袋”、“快乐佩奇”、“晚安小兔”四个环节，对一年级学生需要掌握的汉语拼音、识字、朗读、背诵、口语交际、课外阅读等方面进行考查评价，通过不同的活动模块和游戏情境，将丰富的语文知识蕴含于一个个闯关环节之中。以“百味城堡寻游记”为主题的游园活动，设置“童言稚语”（朗读、识字、写字）、“奏响号角”（背诵）、“百家盛宴”（口语交际）三个环节，每个项目获胜，都可以得到一面红旗。闯关成功得到30面满旗的学生获得“语文小标兵”的荣誉称号。学生们兴致勃勃地拿着“闯关卡”，迫不及待地顺着滑梯进入城堡。开启自己的“寻游之梦”。一篇篇课文、一个个生字、拼音在孩子们的口中仿佛变得更生动了，老师们的眼中也充满了幸福和快乐。学生听到老师们亲切的鼓励，相信自己更棒了！
　　3.立足校情，彰显学校特色。
　　某校在立足中国优秀传统，放眼世界多元文化的基调下，以“国本为基，多元包容”的核心办学思路，提出“未来的世界是孩子的，孩子的未来是世界的”的教育框架。每年的国际文化节是学生最期待的。文化节涉及的内容很多，如国家的风土人情，人文地理，政治文化等等诸多方面，学生在參与的过程中各方面素养都得到提升。首先它融入了多种学习方式：如自主学习、小组合作学习、师生共同学习、家长和孩子一起学习等等。
　　××小学是一所农村小学，基于学校现状，从实际情况出发，普及校园足球，开创了河南校园足球的“柴郭模式”，开设创客足球课程，实现比赛、教学、评价的融合。通过班组联赛、校长杯班级联赛，对每位学生进行更具个性的评价。学校把每班学生分成八组，将小组建设融入到班级管理中。小组既是比赛小组，也是学习小组，值日小组，纪律卫生小组。分别设足球组长，学习组长，，值日组长，纪律组长。小组在足球比赛、班级管理等各个方面发挥作用，促进学生的德智体美劳全面发展。学校还借助足球礼仪带动学生文明礼仪习惯养成，比如进校礼仪、课堂听讲礼仪、观赛礼仪。足球成为了教育的手段，实现了立德育人的教育目的。
　　“以生为本强素养，以校为本创特色”各个学校在评价内容和评价方式上都不尽相同，呈现出评价内容自主、评价方式多样，各展其能、百花齐放的良好状态。在实施过程中各校将评价融于游戏、活动、日常教学、学生管理中，调动学生、学校、家庭、社会各方面力量，以评价改革为契机，积淀学生的人文底蕴，提升学生的综合素养，推动教育教学工作的全面提升。