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农村小学科学课教学存在的问题及应对策略
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-11-19 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张光全
  【摘要】随着当前教育的发展,社会对农村教育越来越重视,提升农村教学的质量,对于教育的发展非常关键。在农村小学科学教学的过程中,我们发现仍存在着很多问题,本文重点分析农村小学科学课教学存在的问题,提出加强科学课教学的应对策略,以促进农村学校科学学科教学效率的提高。
  【关键词】农村小学科学  教学现状  问题分析  应对策略
  【中图分类号】G623.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0228-02
  科学技术是第一生产力,一个社会只有拥有了先进的科学技术,才能更好的促进发展,科学技术的发展需要我们培养大量富于科学素质的人才,这是我们教育工作者要承担的重要责任。小学科学是对学生进行科学启蒙教育,提高学生的科学素质的一门重要的基础学科。由于環境和条件制约,农村学校的科学教育只有更加重视,才能真正提升农村小学科学教育的教学质量,把科学素质的提高融入到学生的学习生活中,引导小学生去正确的认识事物,对科学知识进行不断的探索,学习自然科学的基础知识,在探究中成长,在成长中去进一步培养他的探究能力、创新能力。
  一、农村小学科学课教学存在的问题
  (一)对小学科学教育的认知错误
  许多学校的领导和教师对小学科学这一门学科的认知不够,存在着偏见,把小学科学课作为一个副科,没有把这门学科进行正规的安排,而是有时间就去上课,没时间就主要教授语文、数学和外语等其他“主科”,而且在农村上科学课的老师大多数是非专业的老师,通常把语文数学等主科的老师兼职到科学课的教学上,甚至为了让学生更好的应付考试,功利性地把科学课当成了可有可无的课程[1]。
  (二)缺乏对学生自主实验能力的培养
  科学课很多内容都是以实验为基础的,但在农村学校的科学课教学中,大部分教师在科学课的教学过程中,只注重对基础知识的讲授,没有考虑到学生的感受,也没有教给学生进行实验的方法,让学生只看到实验的结果而没有进行过程的操作,学生只是按部就班的按照教师的方法进行操作,没有进行自己的思考,缺乏主动性,谈不到学生的动手能力的培养。在这样的科学课堂上,教师没有把学生作为课堂的主体,除此之外,在小学教学中由于缺乏相应的实验设备,多数学生分为一组进行实验操作,不能做到每一个人都进行实际操作,影响了教学的效率。
  (三)教学资源缺乏,硬件投入不够
  虽然近些年来,政府为改善农村办学条件,,给农村小学配备了较多实验器材,但是在农村小学科学课堂中,已配备教学设备、器材的使用是非常有限的,必要资源的匮乏导致了农村科学课教学的开展存在诸多障碍,还有许多农村学校缺乏必要的实验器材,教师只能结合书本上的插图“做实验”,或者通过视频来学习实验内容。
  (四)部分教师教学理念不到位
  在农村小学科学教学的过程中,部分教师的做法极大抑制了学生个性的发展,他们认为小学科学是不重要的,他们没有对学生的学习给予一定的支持,只是注重对学生主科成绩的要求,学生学习的积极性逐渐被打消,没有更多的兴趣和热情。除此之外,农村学校由于担心做科学实验有安全隐患,纯粹不让学生进行实际的户外操作和实验动手能力,特别是课外活动的取消导致学生无法去更好地接触自然,学生的个性学习也受到限制。
  二、加强农村小学科学课教学的应对策略
  在农村小学要提升科学课的教学效果,就要采取科学有效的应对策略,提升学生对科学课学习的积极性,帮助他们去探索更多的科学知识,提高他们的学习兴趣,为他们后来的学习打下一个坚定的基础。同时,策略的实施也能够帮助教师更好的去达成教学目标,提高小学生的科学素养,提升教师的工作效率。
  (一)充分利用环境资源与教学资源
  要提高小学科学课的教学效果,就要让学生更好的去接触自然环境。农村有着得天独厚的自然环境,为教师带学生走出教室到大自然去进行探索活动提供了很好的条件。教师带领学生从课堂走到自然,可以进行相关的科学探索活动,让学生在自然环境中更好的去感悟知识,进行探索,例如,如在教学认识昆虫这部分内容时,特意带领学生到菜园里观察,如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等昆虫,除了让学生观察昆虫的形态特征以外,还让他们适当采集制成昆虫标本。为了激发学生学习的趣味性,还有目的地组织学生开展捉蜻蜓、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动,学生通过这样愉悦的活动,学到了知识,也培养了他们热爱科学、热爱大自然的思想感情,同时由于这样的活动学生之间能进行有效的交流沟通,锻炼了他们的探究能力。
  (二)丰富科学教学资源,促进自制教具
  教学中教师可在利用现有教学器材的前提下,进一步挖掘所拥有的已有资源,就地取材来和学生一起进行教具的制作,让教师和学生在教具制作的活动中解决科学教学资源短缺的问题,这样既能够为学校提供更多的教育资源,又能够促进科学课教学的教学效率。例如,我们在教学《岩石和矿物》的时候,可以让学生去探究不同的石子,进行石子的整理归类,进行不同标本的制作,这些实际的实物与我们的现代科学课教学相结合,能够促进科学的优化发展。
  (三)创新教学方法,尊重学生主体地位
  在农村小学科学课学习的过程中,要让学生真正成为课堂的主体,必须注重培养学生的探究和实践能力,在教学过程中教师不仅让学生掌握更多的科学知识,更重要的是培养他们对知识的运用能力,并且把知识不断的创新,让他们成为社会需要的人才,因此,在课堂上就要对教学方法进行创新,针对学生的特点来进行教学,避免对学生知识的灌输,可以借助教学媒体、实物标本、实践活动等,让学生激发他们学习的兴趣,正确的引导学生去进行学习,让农村科学课堂焕发活力。
  (四)立足实验,提高学生的实际操作动手能力
  在小学科学课的学习过程中,要培养和提高学生的实验能力,让学生进行实际的实验操作,实验体验可拉近学生与科学知识之间的距离,因此教师在进行科学课授课过程中,要让学生进行实际的实验操作,不能尽让学生进行知识的记诵,偏离教学目标;实验活动尽量采取分组实验的方法,首先由学生观看老师进行实验演示,然后再进行实际的操作,由团队进行沟通,优化自己的实验,例如,在进行一些植物实验教学的过程中,研究种子的萌发,可以采取演示实验给每个学生发放培养皿,让学生进行种子的种植,观察种子的萌发过程,这样可以让学生更好地观察到实验现象。
  (五)提高教师自身科学素质,促进学科发展
  农村小学科学课教学的实施过程中,教师必须要转变自己的观念,不断的改善条件,利用课堂教学来帮助学生形成正确的科学认识,转变旧的观念,教师要让学生真正的能够体验到科学的乐趣,努力提高教师自身的素质,才能够更好地去提升学生的科学素养,教师要不断提升自身的教学理论水平,让学生更好的去掌握知识,为学生提供更多的科学接触的机会,例如,一些竞赛、作品展示、实验等让学生进行参观参与,为学生的科学素养提高进一步创造条件。
  综上所述,科学学科是农村小学教学学科中的非常重要的一个学科,我们要重视进行农村科学学科教学,要对小学科学有一个正确的认知,在教育实践中要把小学科学的重要性能够表现出来,同时我们要转变教育观念,真正的使学生的科学素养得到提升,针对于农村学校科学教学存在的问题,要利用一切资源来进行整合,不断地对问题进行解决。通过对农村乡土资源的挖掘,不仅能够提高农村小学科学课堂的效率,让学生在实践活动中也能够获得更多的成长,而且能够提升他们的科学素养和创新能力,为农村学生的发展提供一条切实可行的路径。
  参考文献:
  [1]吴桂兰.农村小学科学教育存在的问题及对策[J].课程教育研究,2018(42):170+172.


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