作者：孙燕
　　【摘要】本文旨在分析教学领导理念在学前教育中的内涵和意义。
　　【关键词】学前教育  教学领导  内涵和意义
　　【中图分类号】G420  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0188-02
　　一、学前教育中教学领导理念的内涵
　　近年来，关于教学领导的相关研究与分析与日俱增，国内外专家学者从不同观点深入探讨，使教学领导的理论更趋于完善。然而，对于教学领导的内涵，专家学者们的看法不同，大致可归纳为广义与狭义两种。对狭义而言，教学领导系指校长亲自参与从事和教师的教学及儿童的学习有直接相关的活动及行为。而以广义而言，则不局限于校长亲自参与，而是以协助的角色，针对教师的教及儿童的学从事直接或间接的活动与行为给予协助指导。广义的教学领导，其更能涵盖多层面的教学领导。
　　（一）狭义角度看教学领导理念
　　Edmonds（1979）强调身为一位称职的教学领导者，其需花费大部分的时间在教室观察教师的教学，且可经常提供教学改进上的建议。Hallinger（1992）强调教学领导是校长具备与课程及教学相关的知能，提供幼儿园计划相关的知识资源，并能直接介入教师的教学以促进教学的改革，给予教师和儿童高度的期望;同时也能密切的管理與督导课堂内的教学、整顿幼儿园课程、时常关心儿童的成长。McEwan（1998）指出有效能的教学领导者了解他们本身参与教学的重要性。他们会进入教室做直接教学，，向同仁与儿童展示他先是一位教师，其次才是一位校长。Pantelides（1991）则认为教学领导主要在增进儿童的学习成绩，是由校长直接参与幼儿园课程和教学设计的行为。张碧娟（1999）则将狭义的校长教学领导定义为偏重教学视导的领导。李珀（2000）认为教学领导的主要范畴之一，即是教学视导，而教学视导是指在教师教学的过程中，进入教室观察教师的行为，作详细的纪录，并提出积极可行的建议，以改变教师的教学行为，提高教学质量，帮助教师自我成长，以达到教师专业的目标。
　　总之，以狭义观点切入探讨的教学领导，是将校长教学领导定位在教学现场中，与教室情境有直接相关的教学层面上。身为校长亦需拥有课程与教学的专业知能，如：辅导教师教学、参与课程设计等。因此，教学领导的范畴被局限于课室中观察、辅导、协助与评鉴上，而忽略了其他相关的影响因素，因而以狭义的教学领导所涵盖的内涵与观点，尚无法完整的界定校长教学领导。
　　（二）广义角度看教学领导理念
　　鉴于狭义的观点着重于单一层面的探讨，无法含盖整体概念的教学领导，学者们纷纷提出更缜密的概念以定义教学领导，如国外代表学者，以De Bevoise为例，De Bevoise认为教学领导意指校长采取或授权他人以促进儿童学习成长的活动。国内有学者则指出校长教学领导是校长为协助教师改进教学，提升儿童学习效果，完成教育目标的历程。综观各学者专家针对其所提出教学领导的广义定义，可以发现教学领导已不再将焦点置于对教师教学相关的直接指导行为，而是可透过间接方式授权他人从事与幼儿园相关的各项事务措施与领导活动上。并且将主轴归为影响教师的教学及儿童的学习上。
　　对于以往的教学领导所持有的观点，多以静态的目标达成与否作为检核指标，然而后期学者们强调所谓教学上的领导应是着重于领导者实际行为的实践，是一种动态观点，透过领导者的参与、示范与影响，以统整幼儿园教育目标，达成教育愿景的历程。因此，由观点各异的定义中可归纳得知，广义的教学领导除课室内、教学上的直接因素之外，亦考量幼儿园其他间接的影响因素，借以涵盖整体的教学领导层面，而提升教师的教学及儿童的学习的效能取向，行为实践及动态历程。
　　二、学前教育教学领导的意义
　　对职场角色而言，园长是身处于学前教育现场的领导者，因应学前教育现场的需求，有着多元的角色扮演。园长的角色应包括幼儿园发展的设计者、幼儿园督导者、协调与协商者、教师的支持者、儿童辅导咨询者、观念的领导者、与工作的参与者。同时，园长专业角色应包括行政领导者、教学领导者、沟通协调者、与终身学习者。综合分析学者所提的观点，可知园长经常扮演着幼儿园愿景的形塑者、教学行政的领导者、质量的管理监督者、教师的支持激励者、儿童的辅导咨询者等角色。由上述可知，园长于教育场域中扮演这些角色时，多是与教师站在同一阵线上，直接进入教学现场，且是亲自参与、示范、支持与辅导。
　　因此，作为为幼儿园的领导者，需要清楚地规划并架构出组织愿景，使组织能有蓝图、有方向往前迈进，并试图将愿景化为具体可得的目标、任务，透过沟通、协助传达给教学组织成员，以帮助幼儿园老师在具体教学中能够实际行动和应用。
　　参考文献：
　　[1]高兴国.领导力概念辨析——领导力问题研究之一[J]. 生产力研究. 2012（11）
　　作者简介：
　　孙燕（1985.2-），女，甘肃省灵台县人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育。