作者：叶新泉
　　【摘要】在智障学生的班主任工作中我们经常进行德育的渗透工作，对学生进行知识的传导，提升学生德育的思想，，使得学生有良好的行为习惯，在日常的课程中采用生活化的教学，在各个学科的教学工作中渗透德育的工作。为了学生能养成良好的品质，我进行了智障学生班主任工作中德育的渗透的探究，效果明显。
　　【关键词】智障学生  班级工作  德育渗透  探究
　　【中图分类号】G451  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0186-02
　　一、智障学生班主任工作中德育的理论与现实溯源
　　（一）学习中德育的理念
　　校本教材应根据当地的社会环境、文化、民俗生活习惯和学校特点来编写，以增强学生社会适应能力，更好的融入当地社区，参与社区活动。可利用学校、社区，家庭生活或工作环境中进行德育渗透教学指导。
　　（二）智障学生良好品质的现实状况
　　智障儿童由于智力缺陷，思维活动远远落后于同龄正常儿童，对于他们来说即便是最简单的知识，学生也很难习得，即便学生习得了部分知识，也很难在学生头脑中形成很深的印象，学生很容易遗失，导致学生学习的成就感低。
　　二、实现班会课教学生活化德育渗透的功能
　　（一）增强智障学生对德育知识的理解
　　德育知识来源于生活，在与他人的互动中，学生对知识的理解是建立在已有知识和生活经验主动构建的过程，特别是对品质交差的智障学生来说，已有的生活经验更为明显。因此，班主任工作，利于学生更好的理解德育知识，在教学中加强德育渗透，又加强了学生德育教育。
　　（二）激发智障学生德育的兴趣
　　在班主任工作中，德育知识生活化，赋予了生活化的学习内容和探索过程，学生在学习中接触或体验到的熟悉的内容及情境，让学生感受到良好思想品德是有用的、有趣的，从而在解决现实问题的过程中获得积极的情感体验，激发学习兴趣。
　　（三）促进智障学生德育实践能力的发展
　　在班级工作中，良好品德的故事，教学再现真实的生活情境，学生在模拟的环境中通过真实的体验积累品德，当学生在生活中遇到相似的情境时，相似的经验便在头脑中重现，提高了学生解决实际问题的能力。
　　三、德育教学渗透的途径
　　在班主任工作中如何进行德育知识的渗透，成为了一个老师迫切需要解决的问题。所以我专门的进行了一个探究。智障学生班主任工作中德育的渗透，对学生进行知识的传导，提升学生良好的思想，使得学生有良好的行为习惯，养成良好的思想品德，形成良好的风气。
　　（一）把德育引入到班级工作中
　　1.选取德育故事的教学内容，渗透班主任工作中使智障学生德育更直观
　　在传统学校的班主任工作中，最大浪费是儿童完全不能把在校外获得的经验完整地在校内利用。对此杜威主张要将德育引进学校。教师将孩子们随身带至学校的知识作为其教学的起点……孩子们才能学有所得。班主任教师应当尽力从学生所处的社会德育、家庭德育、学校德育等现实环境中，提炼、加工，使之成为德育的资源。这些内容让学生感觉并不空洞，而是他的德育中所经常遇到的，进而引发了智障学生学习良好品质的兴趣，学生德育经验的知识也利于学生品德的养成。
　　2.创设德育化的教学场景，班主任教学工作更有趣
　　教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境。学生在熟悉的德育情境和感兴趣的活动中活动，可使教学变得身临其境，提升养成良好品德的习惯。德育化的教学场景有：利用多媒体课件录像展示德育情境;游戲活动等。在教学中，教师可根据具体的教学内容选取恰当的德育情景结合游戏方式。使智障儿童对有趣的游戏活动能将学生长时间吸引到教学活动中来，达到了寓教于乐的目的。
　　（二）将班主任工作延伸到德育中去
　　教师应该充分利用学生已有的德育经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，只有回到现实德育中去才能彰显其价值。在教学中引导智障学生走出课堂、走出学校，接触社会、体验德育，学生在自主体验的过程中发现、探究、解决问题。如在《超市购物》这一单元教学中，教师带领学生走进超市，学习有礼貌、排队等一系列的过程，使学生体验购物过程中的快乐。使他们能适应德育、适应社会。
　　（三）生活与德育互相相连
　　在班主任工作中国内外学者对德育的生活教育理论，进行过一定的研究。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。强调直接经验的价值，反对把书本知识作为结论直接教给学生，主张课程设计把书本知识“还原”为儿童的经验。充分的说明了教育与德育、生活等的关系。教师应注重思想道德与学生生活经验的联系，运用知识进行判断。生活与德育相连，素材的选用应当充分考虑学生的品德教育和活动经验。这些素材应当在反映思想素养的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们从现实情境中形成良好思想品质的过程。体现智障学生班主任工作中德育的渗透的探究，效果明显。