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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-11-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:胡萍
  【摘要】针对国培背景下中学卓越教师的培养现象的分析,认识到卓越教师的基本状况,总结卓越教师的培养目标,旨在通过协调培养路径的建设提高教师的专业性,优化中学教学的整体质量,为教育改革以及教学创新提供支持。
  【关键词】国培  中学  卓越教师  协同培养
  【课题】云南省教育科学规划(高等学校教师教育联盟)教师教育专项课题,课题名称:“国培”背景下中学卓越教师培养机制研究,立项编号:GJZ171826。
  【中图分类号】G640  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0177-02
  在教育改革及发展中,教育部发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》[1],着重强调教师教育中应该深化教学改革培养模式,通过教育培养计划的构建以及教育方案的完善,实现卓越教师的培养。但是,在现阶段教育体系中,存在着教师教育体系不完善、教育针对性不强以及课程教学方法相对单一等问题,因此,在现阶段中学教学中,提升教师的 教育能力以及教育素质是十分重要的,教育部在这种背景下,明确实施构建卓越教师培训计划,通过卓越教师的培养可以改变以往中学教学中存在的问题,通过教师培养方法的创新、培养方式的优化,可以整体推动教师教育改革,发挥教师的引导职能,实现国培背景下中学卓越教师协同培养路径创新的最终目的。
  1.卓越教师协同培养的目标及内容
  1.1卓越教师的培养目标
  卓越教师主计划主要是将一项提高教师专业技能的培训计划,培训资金通常源自于国家的教育部门,通过该技术的实施可以提高教师的专业能力。通常状况下,在国培背景下卓越教师协同培养的目标包括以下内容:第一,引导卓越教师在每一部分教学中都有十分卓越优势;第二,为教师提供参与培训的机会,使教师在交流中相互学习。提高教师的专业素养;第三,对于接受卓越培训的教师可以提高自身的能力及水平;第四,卓越教师应该以积极的态度正视学习及教学内容;第五,提高受训教师的教学能力以及辅导能力,强化卓越教师的专业素养。
  1.2卓越教师的培养条件
  在卓越教师计划中,其核心目的培养优秀教师,因此,在参加卓越教师培训中应该符合以下几个条件:第一,经验要求。对于参与卓越教师协同计划的教师应该具有三年以上的教学经验;第二,成绩要求,参与培训的教师在过去的两年内具有持续的、高质量的教学及学习经验;第三,评估要求。教师需要来自于学生对他们教学质量的反馈;第四,专业要求。接受培训的教师应该定期、积极参与到专业技能培训中,通过有效的管理以及评价方法的运用,可以在实际操作中提高教师的专业素养;第五,教师应该具备执业价值观念。接受培训的教师需要具有高度的职业热情以及良好的人际沟通能力。
  2.国培背景下中学卓越教师应具备的素养
  2.1卓越教师应平易近人
  通过对卓越教师协同培养状况的分析,卓越教师应该具备平易近人以及良好的人际关系,在这种平等的教学环境下,教师可以鼓励学生积极进行批判、质疑,引导学生形成独立思考以及独立学习的意识。在中学教学中,教师的人格是十分重要的,通过教学的开展以及人际关系的监理,提高教师教学的有效性[2]。
  2.2卓越教师应具备强烈的成就动机
  对于卓越教师而言,强烈动机的形成是卓越教师的共同点,卓越教师在这种教学背景下可以提高学生的能力,有效解决班级中存在的问题。而且,卓越教师在开展教学活动时,可以通过对学生的指导及监督,不断提升教师的指导能力以及监督能力,激发中学教师的评估意识。
  2.3卓越教师应具备教学效能感
  所谓教学效能感,主要是提高中学卓越教师的职业成就,实现对教师职业能力的合理规划。中学教师当具备教学效能感,可以提高自身的专业性,通过不断探索以及学习能力的提升,引导学生学习专业知识,使学生的综合素养全面提升,实现教学质量提升的目的[3]。
  3.国培背景下中学卓越教师协同培养路径
  3.1教学型以及学术型教师的培养
  在初中教学中,为了实现国培背景下中学卓越教师培养的协调培养,应该将人才培养目标作为重点,结合社会、学员单位、学员个体等进行培训计划的挖掘,逐渐提高教师的专业素养。因此,在国培背景下,应该将学员知识结构、岗位要求以及专业素养的提升作为重点,明确教师的教学业务,使中学教师的教学能力以及学术能力得到提升,充分展现协同教育的价值性。通常状况下,在协同培训课程教学中,为了实现课程教学的有效性、计划性,应该实现协同培养模式的创新,具体的协同教学内容如表一所示。
  3.2实现对培训人员的职前职后协同
  在国培背景下中学卓越教师协同培养中,应该将结合教育人员的特点,进行职前培训及职后培训计划的建立,充分展现国培人员培养的专业性。而且,在这种协同教育背景下,应该将学习——实践——反思——再实践作为核心,通过开放型培训模式的构建,实现国培计划的教学研究,,实现教师返岗培训的最终目的。卓越教师通过协同培训,可以在岗位实习、岗位置换中積极参与到教学活动之中,实现职前职后教育的协同性发展[4]。
  3.3卓越教师培训中的理论及实践协同
  国培教育体系完善中,应该将卓越教师培训工作作为重点,着重提升教师的知识、能力、素质等综合素养,而且,在卓越教师培训中,也需要融合理论、实践内容,实现教师专业知识、文化素养的全面提升。通常状况下,在理论以及实践能力提升中,卓越教师培训时应该做到:第一,国培背景下中学卓越教师协同培养中,应该坚持教学实践全程一贯制的内容,通过教学技能、教育理论以及艺术才能的培养,提高卓越教师的专业素养。第二,在中学教师培养中,可以积极组建论坛、借读以及访学等活动,并根据专家论坛、专题讲座以及实地考察等,进行多种教学模式的创新,提高卓越教师的专业能力、专业素养,满足现代教师人才培养的需求。第三,在对卓越教师培养中,在职教师通常会将教学以及教材内容作为重点,但是对课程意识的认识相对薄弱,无法实现理论与实践的协同发展。因此,在卓越教师培养中,应该认识到这种问题,通过理论与实践的同步协调,积极打造高素质的专业教育队伍,推动现代教育体系的稳步发展[5]。


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