作者：辛焕文
　　【摘要】作为一门具有较强抽象性的学科，高中物理的知识体系较为复杂，对学生的思维逻辑性提出了较高要求，引用传统较为单一的教学方法已经难以适应新时期高中物理教学提出的各项要求。因此，为了进一步优化学生各阶段学习成果，其教师应从不用角度来加强问题教学法的应用研究，以此来为学生物理思维、能力的培养与拓展。
　　【关键词】高中物理  问题教学法  应用研究
　　【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0144-01
　　一、基于教材创设问题情境
　　作为一门自然学科，物理学与人们的实际生活有着密切联系，其知识来源与实际生活且在分析、解决各类实际问题中发挥着重要作用。因此，教师在引用问题教学法来开展各项物理教学活动时，要真正贴近实际生活，结合学生现阶段的认知水平、各阶段的认知发展特点与需求，以及生活经验等方面的综合考虑，恰当融合教学目标与内容，以此来引导学生真正发现隐含在日常生活中的物理现象，并在思考探究中发现相关问题，优化对以往所学知识的巩固掌握，从不同角度来激发学生学习热情，促使学生积极主动地进行相关知识点的学习探究[1]。
　　例如：某教师在讲解与“重心”相关的知识点时，就为学生预先设计了相应的问题情境，吸引更多学生积极主动参与各项自主学习探究活动。如，所有物体是否都有中心？形状不规则的物体，，重心位置是否存在区别？等等，然后让学生将教师事先准备好的不规则物体的重心找出来。这样既有助于学生学习兴趣的全面激发，也能够为课堂教学目标的顺利实现提供有力保障。类似的事例还有很多，如，在炎热的夏天，人们习惯性的通过对室内空间洒水或是拖地的方式来让室内空气变得凉爽，为什么要这样做？再如，很多人都比较喜爱羽毛球运动，设计师在设计羽毛球过程中中，为什么要将其羽毛球的下端设计得稍微重一点？主要发挥的是怎样的作用？因此，在高中物理教学中，教师在设计问题时，应加强教材与实际生活的有机整合，创设恰当教学情境，以此来帮助学生透彻理解、熟练掌握所学知识点，促进学生学习兴趣、自信心的全面提升。
　　二、基于迁移应用引发新思维和新问题
　　学生在熟练掌握所学知识之后，教师还要结合具体情况，迁移应用所学知识，以此来激活学生的新思维、发现新问题，不断优化学生的物理知识结构。为此，在实际授课中，教师应结合教学目标、内容来分析、选择适合知识进行迁移应用，以此来确保学生能够准确、灵活的引用所学知识，为后续新问题的发现和解决奠定良好基础[2]。
　　比如：还是针对“重心”知识点的讲解来讲，在引导学生掌握规则物体重心寻找技巧之后，教师可以引导学生进行不规则物体中心的寻找。在学生已经可以轻松的寻找规则物理重心之后，教师便可以顺势迁移、应用物质的“密度”知识，然后引导学生对密度知识点，以及中心与密度存在关系做出深入、全面思考，进而为后期密度知识的学习提供有力支持。为此，教师应恰当、合理筛选所学知识，基于适合知识点来进行迁移应用，为学生物理综合素质的进一步提升创造良好条件。
　　三、基于合作探究优化问题解决
　　在发现新问题之后，教师应结合实际授课内容、教学目标，以及学生学习水平、个体差异等方面来引导学生加强相关资料的收集与查阅，并基于不同角度、以小组合作方式来加强相关问题的探讨与交流，进而使得学生对所学知识产生透彻理解[3]。
　　例如：某教师在讲解与“重心”相关的知识内容，在引导学生尝试寻找不规则物体的中心之后，便组织学生以小组形式来开展合作探究活动，鼓励学生利用现有知识与经验来自主解决相关问题。又如：在进行“其他简单机械”的相关知识点时，其教师就组织学生以小组、团队的形式來开展实验探究活动，对“动滑轮省力、定滑轮不省力的原因”进行合作探究，然后引导学生基于滑轮进行等臂、省力杠杆的制作，从不同角度加强分析论证，基于本质来加强对动、定滑轮知识属性的深入了解与学习掌握。当然，为了取得更理想的教育培养成果，在合作探究实验过程中，教师应结合具体情况来从不同角度来为学生提供恰当指导，为学生思考、探究过程中带来一定启发。
　　结语：综上所述，广大高中物理教师在精心设计各项教学活动过程中应充分认识到，科学引用问题教学法来设计、组织各项教学活动，不论是对学生物理思维的激发与拓展，还是对授课环节与成果的进一步优化都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，以及学生认知特点与需求，基于问题教学法来科学开展各项教学活动。
　　参考文献：
　　[1]徐欢.浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（03）：81.
　　[2]丁言迪，任明丽.浅析探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：119.
　　[3]田大香.问题教学法在物理教学中的应用探析[J].物理之友，2017（08）：15-17.