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在小学英语教学中渗透中国传统节日文化的实践策略
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-11-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:花多顺 张军民 张绪红
  【摘要】新的课程视角和课改理念下,小学英语教师应该掬古典之泉,濯蒙尘之心,引领孩子们在欣赏导入中、合作对话中、课后探索中渗透传统节日文化,与节日文化对话、与高雅的精神品格对话、与中华民族的传承精神对话,学会敬老人、知怀念、重团圆,以此更好地滋养学生、锻造学生、成长学生。
  【关键词】节日文化  导入渗透  对话渗透  探索渗透
  【课题】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《小学英语教学中渗透中国传统节日文化的实践研究》研究成果之一,课题立项号:GS[2018]GHB3672。
  【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0108-01
  英语课程标准中所谓的渗透“文化意识”,并不仅仅指渗透“他国文化”,更重要的是渗透中华传统优秀文化。的确,英语学习,不仅仅是单词、语法等方面的死记硬背,不仅仅是技巧技法技能的日渐纯熟,更是心灵、情感和品格的纯化、锻造和滋养。英语教材中蕴含着沉甸甸的中华传统节日文化因子,创造性地开发与整合这些因子,受惠的不仅仅是孩子们和教师,也是与此相关的一大群人。
  一、在欣赏导入中渗透传统节日文化
  新课伊始,是以纯理论开路,还是在情境中引入?显然,通过一些活泼、新颖、具体的情境导入新课,无疑,更能聚焦学生。而节日情境,由于能激活孩子们的生活认知、原有印象和经验积淀,因而更能唤醒学生的兴趣、热情和注意力。
  比如,在《The Dragon Boat Festival》的教学中,新课伊始,可设计以下环节:1.The most important activity of this festival is the Dragon Boat races. It symbolizes people’s attempts to rescue Qu Yuan. 2.The festival has also been marked by eating zong zi. It is wrapped in bamboo or reed leaves.还比如,在《Mid-Autumn Festival》中的学习中,可设计如下情境:1.Communicate with the teacher. 2.Discuss the story:月宫中美丽的仙女嫦娥的神话故事赋予了中秋节神话色彩。
  这样的引入,带给孩子们的不仅仅是愉悦性,也是一颗传承的种子——传承屈原精神、传承中秋文化。做精做细这样的欣赏导入,孩子们不仅仅是与节日文化“相见”,而是“相处”,是“相知”。而这样的“相知”之后,孩子们一定与以前有所不同。 二、在合作对话中渗透传统节日文化
  实践一再证明,充当看客是幸福的,但坐拥主人的感觉更棒。英语学习中也应通过大量的自主合作对话,强化“坐拥主人”的感觉。包括对一些节日习俗的对话,也应该少一些教师的“扶着走”,而多一些生生之间的“自己走”。鉴于此,“教师在教学时不应局限于复制或移植已有的经验及意义,而要引导学生构建未有的经验与意义。”[1]
  以《Double Ninth Festival》的学习为例,可设计以下环节:
  1.Ask class to ask and answer. We should respect the old man.
  2.Know about the origin of the Double Ninth Festival.
  3.The story: The Chinese ancestors considered it an auspicious day worth celebration. It is also called“Height Ascending Festival”.
  值得注意的是,这一切一定要在孩子们的自主、尽兴、大面积对话中进行节日文化意识的渗透,一定要在句型的合作高效对话中,激发孩子们了解中国传统节日的兴趣。重阳节也罢,登高节也罢,孝敬老人是真,关爱他人是真。当这样的尊老爱幼意识在孩子们的心中扎根时,假以时日,这颗种子必将生根发芽,开花结果。
  三、在课后探索中渗透传统节日文化
  “生命的发展,除了需要琳琅满目的文化空间,还需要自由搭配的时间”。[2]的确,传统文化渗透不能仅仅拘囿在本课,而应该利用更多自由时间“由此及彼”,传承到课外,,传承到外环境中。当孩子们在中华传统节日文化的渗透中能够“由根生干,由干生枝,由枝生叶”之时,他们的眼在洞开,心在扩展,情感的翅膀在扑棱棱地飞。引领孩子们在更广阔的英语实践活动中尽情探索,必将更好地滋養学生、锻造学生、成长学生。
  比如《Qing Ming Festival》的学习临结束时,学会“清明节”的英文表达方式,节日日期的表发方式,并且播洒一颗“清明节时要祭祖扫墓”的种子;在《Mid-Autumn Festival》的学习临结束时,引领孩子们课外自己制作绘本,包括中秋节的活动,简单的诗文,美丽的图画,并查阅资料,搜集关于中秋节的知识,扩展知识储备量。
  这样的活动做足了,下一个节日来临时,孩子们或能用英语的形式准备、度过、怀念,让节日的更多细微处既充满传统文化的色彩,也流淌出意蕴十足的“英语味”。但愿,教师能够引领孩子们沉浸在这样的“英语味”中渐行渐远,引领孩子们与节日文化对话、与高雅的精神品格对话、与中华民族的传承精神对话,让每一个孩子都在中华传统节日文化的海洋中得到多方面的锻造、滋养和提升。
  参考文献:
  [1]樊吉福.是谁,在静悄悄地窄化学生的眼界和心界[J].教学月刊(小学版综合),2016,(5):57.
  [2]陈俊一,程晓云.窦桂梅:站在课堂上的校长[J].教师月刊,2015,(2):24.


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