作者：毕叶
　　【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0098-02
　　新课标指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化交流的意识和能力，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。”可见，学习英语课程是为了更好地服务于生活。因此，在英语教学中，如何做到生活化，是一個值得探讨的问题。结合我校学情，我尝试构建了小学英语教学生活化的结构体系。
　　第一，教学内容的生活化是课堂有效性的基础
　　英语是一门实践性很强的工具学科，来源于生活，运用于生活。小学生活泼好动，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维，因此，在教学中我融入了学生个人的、家庭的、学校的生活内容以及国内外的文化内容。比如：在教形容词的时候，我夸奖班里某位男同学Cool，被夸的学生很自豪，还夸张地摆了个造型，逗得大家哈哈大笑。在教学《My Home》一课时，用课件播放了自拍的DV，带领学生参观了我的家，在真实的谈话中自然地复习了各个房间的名称，视频中幼小的女儿从一个房间爬到另一个房间，那可爱的样子引起了同学们的怜爱，自然地引出本课的重点句型Is she in the …？ Yes， she is. / No， she isn’t.我鼓励学生给学校的各个功能室和教室制作门牌，给校园内的花草树木制作英文标牌。我们的教室里、走廊上、板报中随处可见英文，班级设有“英语角”，给了学生良好的学习英语的氛围和环境。
　　第二，，教学方式的生活化是课堂效率的保证
　　教师是教学活动的组织者和设计者，因此，科学、合理、灵活、有针对性的教学方法是取得课堂有效性的保证。
　　口语法是20世纪30-60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛使用的一种外语教学法。语言教学从口语开始，外语教学应该注重学生口头语言表达能力的培养，遵循“听说领先、读写跟上”的原则。通过听、说的口头交流，再展示书面材料，更符合语言认知的特点。外语学习是一个机械的习惯形成的过程，要通过言语的自动发出和理解来学习语言。我把每节课开始的前3分钟作为学生的自由口语表达时间，学生们每次都积极参与，踊跃表现。我要求同学们在校园内、课外活动时都尽可能使用英语对话。课堂中非常注重听说练习，每节课让学生听地道的英语，听得充分，输入足够，输出就很自然了。
　　第三，作业方式的生活化是课堂教学的补充
　　古人云：“时教必有正业，退息必有居学。”可见几千年前的教育者们就认识到了巩固练习的重要性。新课标也指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”目前我们小学英语教学的现状是课时不足，语言环境缺乏，英语作业作为课堂教学的有效延伸和补充，能培养和维持学习兴趣，拓宽学习的时空，让学生有充分的时间和空间去思考、体验、感悟、创造、实践、运用。因此，在设计作业时我注重了实践性、创造性、趣味性、层次性、生活化，不同年级、个性的学生可自主选择适合自己的作业，如：星级作业、三选二的作业、必做和选做作业、用喜欢的形式完成作业等。我还编制了两本特色作业集。
　　第四，语言实践的生活化能促进英语能力的提升
　　我运用了学校资源、家长资源、社会资源，设计了丰富的生活化的语言实践活动，为学生提供了真实的语言实践机会。如：调查报告、校园广播站的英文栏目、走进“超市”、参观电视台、英语歌唱比赛、讲故事比赛、课本剧表演等活动，提供了亲子陪伴、家校交流的平台。
　　学生在生活化的教育理念的指引下获得了很大的发展，对英语学习能始终保持浓厚的兴趣，能主动参与、乐于探索、勤于动手、敢于展示，很多以前不愿意开口的学生也逐渐积极地参与到了活动中，变得大胆、自信。每天清晨，都能看到学生在大声、流利地朗读英语，课间经常能听到学生的口语交流，能看到三五成群的学生在排练课本剧。学生在活动中感知、体验、实践，既有形式上的趣味性，又有内容上的实用性，用英语获取信息、解决问题的能力得到了提高，促进了认知、思维、审美、想象、创造等综合能力的发展。
　　学海无涯，教无止境，作为现代小学英语教师，我还要继续努力，提高自己的专业能力，要更多地理解英语国家的文化，多阅读英语教学理论书籍，了解教学新动向，研究学科大纲、教材和学生，用科学的理论指导实践，在实践中创新发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在未来的教育教学道路上，我会不断攀登，勇往直前，为培养新时代合格的人才贡献自己的力量！