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微课在高校二外日语教学中的应用
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-11-05 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:吴坚
  【摘要】高校的二外日语教学长期突显教学任务重而学时较少的矛盾。而微课的应用,可以突破传统课堂教学的局限。通过将微课视频应用于课前、课中、课后复习等,可以提高学生的自主学习能力,激发学生的学习积极性,从而提高二外日语的教学效果。同时通过微课资源的构建,也能丰富日语的教学资源。
  【关键词】二外日语  微课资源
  【基金项目】重庆师范大学高等教育教学改革研究项目:微课在基础日语教学里的建设与应用,项目号:02020310-0355。
  【中图分类号】G434;H36  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0094-02
  在高校的外语教学中,二外日语是集听、说、读、写、译于一体的一门综合性语言课程。教学任务重,但课时少。传统的二外教学模式为内容以教材为中心,课堂形式为教师讲为主,学生被动听的教学模式。学生掌握知识的方法也是死记硬背,枯燥的课堂环境使学生很快便失去了兴趣。对于生活在网络社会的学生而言,他们更希望二外学习可以更具体化、形象化,同时能够利用碎片化的时间,达到高效学习的目的。而微课的形式,正是契合了学生的需求,也因此,微课在二外日语学习的应用,也被日渐重视。
  一、微课的概念
   目前,关于“微课”还没有一个统一的、权威的解释。参照文献,已有许多学者从不同的侧面阐释了微课的概念。胡铁生: “微课”又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型课程资源。焦建利: “微课”是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚: “微课”或“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。
  以上说法虽各有侧重点,但都提到了三个关键点:时间、内容、形式——时间短、以视频为载体、内容集中于一个知识点或一个问题。
  微课(Microlesson),一场以分钟为计量单位的教学变革,正在改变着教育的固有阵地——课堂。微课具有短、小、精的特点,时间长度不超过 10 分钟。这契合了时代的要求与学生心理。如何让这种新兴的教学模式更好地利用于日语二外的教学活动中,这是一个值得探讨的课题。
  二、二外日语教学微课的制作过程
  微课一般按照“选题—教案编写—制作课件—教学实施与拍摄—后期制作—教学评价反思”的流程制作。
  制作微课时,首先要确定一个能够激发学生兴趣或者包含教学中的难点、重点的选题,才符合制作微课的初衷 ,比如学生总是弄混的音读和训读、日语汉字和中国汉字的异同,日语常用助词的用法等。通过微课做专项分析 ,一方面可以弥补课堂讲解的不足 ,另一方面可以为后续课程做铺垫。但是需要注意的是,微课内容的设计要适合微课的制作要求,对于过于庞杂,不适合用简短微课表达的内容 ,制作的结果也许事倍功半。
  二外日语学习的教案编写主要应侧重于知识点的阐释方法的选择。例如用于学生预习语法而制作的微课,应选用简洁而直观的方式进行语法讲解,配以图片及简单的讲解,例句等。以激发学生学习兴趣为主,不宜面面俱到,以免打击学生的学习积极性。而用于复习的微课的阐释重点,则应重视查漏补缺,可以对知识点进行适当的延伸。满足部分优秀学生进一步学习的需求。
  课件的制作是关键。每个微视频的时长最好控制在5分钟之内,以便学生能充分利用碎片化的时间进行学习。因此,微课课件的制作不同于平时上课时的课件,需要将知识点进行细分。一个微课件一般只涉及一个知识点,以便突出重点。比较复杂的知识点在制作微课的课件时可以进行拆分,以便学生更好的理解。例如制作关于日语形容词活用的相关语法的微课课件时,可以将相关语法拆分为:形容词作谓语,形容词作修饰语两部分进行课件的制作。
  课件的录制有录屏法和摄像机现场录制两种方法。现在普遍采用录屏法。因为录屏法只需要借助软件,一个人就能进行录制,适用于大量微课视频的制作。
  录制好的微课视频上傳网络平台即可用于学生的在线学习。多数高校都构建了独自的网络平台,这也为日语微课的开展提供了必要条件。
  三、二外日语教学中微课的应用
  1.课前预习
  二外教学的课前预习含单词预习,语法预习及课文预习。作为课前预习的微课,为了不加重学生的学习负担,一般认为以主要语法点作为微课内容为宜。教师可以根据新课将涉及的主要语法点的微课视频上传网上,让学生在线学习,并进行适当的在线答疑。学生可以通过网上学习,对即将学习的语法内容有初步的了解,从而增进课堂教学的效果。教师也可以利用微课提出一些问题,让学生提前思考和收集材料。通过微课形式,引导学生去思考 ,提高他们的主观能动性。
  2.课中展示
  对于本课的重难点 ,教师可以就其中一两个知识点制作成微视频进行详细解说。同时,也可以结合课文内容,在微课中进行相关的文化介绍,让学生更直观地感受异国文化,活跃课堂气氛,丰富教学手段,达到寓教于乐的效果。例如,可以通过微课形式介绍日本的用餐礼仪,自我介绍等。微课运用于课堂上,宜注意内容不易太多,以免占用太多的课堂时间。
  3.课后复习
  用于课后复习的微课视频,应以对本课内容进行归纳总结,方便学生课后通过微课的方式进行复习与回顾为核心。在二外日语的教学过程中,由于课程进度往往较快,学生可能出现对个别知识点掌握不够的现象。这时学生可以借助微课的重播,暂停等功能,达到查漏补缺的效果。另一方面,可以制作在线答题的微课课件,让学生通过简单的在线答题,巩固既学内容。还可以通过微课的形式,对课堂上尚未深入探讨的内容进行拓展,进而提高学生的自主学习能力。微课的课后运用,能够跨越课堂教学的局限性,满足不同学习水平的学生需求。
  四、结语
  微课的出现,将革新传统日语学科的教学模式,而这种革新对于二外日语的教学尤其重要。二外日语教学中长期凸显的学时少,教学任务重而导致学生学习效果欠佳的矛盾,将会因为微课的推广而逐步缓解。同时,通过形象化、具体化的微课视频设计,赋予语言更生动的语言环境,也能更好地激发学生学习二外日语的学习积极性,满足学生的个性化需求。而微课资源的创建,,也能弥补目前为止日语教学资源的不足。因此,如何更加高效地将微课应用于二外日语的教学过程中,将是一个长期的课题。
  参考文献:
  [1]张华.微课在基础日语教学中的应用,齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017.1.
  [2]廖明珠.微课模式在高校日语教学中的实践探析,《青春岁月》,2017.29.
  参考文献:
  吴坚(1970.12-),汉族,男,内蒙古呼和浩特市人,硕士研究生,重庆师范大学外国语学院讲师,研究方向:日本语言文化、商务日语、大学日语。


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