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如何在高中英语课中做到“教学评一致”
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-11-05 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:黄吉秀
  【摘要】老师教学、学生学习、课堂评价,三位一致性的教学理念,称之为教学评一致。教、学、评,一致性的前提与灵魂是要有准确清晰的目标,匹配目标的学习活动是三位一致性的重要环节。判断教、学、评,的一致性依据是:教学、学习和评价能否围绕同一个目标展开。要想实现高中英语课堂教学的一致性,前提必须要以课程标准、教材学情、强调评价,要先于教学实施。
  【关键词】高中英语  教学评一致
  【课题】课题名称:《普通高中生英语阅读障碍与对策研究》;课题类别:2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题;课题立项号:[2017]MSZX170。
  【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0092-02
  一些美国心理学家创建的教育目标分类学思想,指向共同的学习目标:1.老师的教授,是为学习目标教。2.学生的学,是为学习目标的学。3.课堂的评价,是针对学习目标的评。三者共享目标且共同为达成目标而服务。教学学习目标评价,包括行为主体、行为、行为条件,以及表现程度,四个方面的要素。教学过程是目标达成的必要途径,目标引导教学是保证,课堂教学有效性的基础。我们在教学过程中,要保证学生主体学习地位的体现,让学生自己明白学习中遇到的难题是什么,老师所要做的是引导与辅助,以及解惑问题的作用。
  教与学的过程中,老师要考虑到学生的学习兴趣与认知水平,来保证课堂教学中有效性。而评价是达成这一目标的保障,评价活动的开展,要围绕学习目标。确定学习教学目标后,我们就需要根据目标来制定评价计划,从而有效保证教学评的目标一致性。
  举例,教学重点内容,我们可以对每个人进行评价,从而对每个学生的理解掌握程度做出判断和了解。对于一般教学内容,我们可以采用小组评价的方式,通过小组来推测学生们对知识的大致掌握程度。教与学的效果与行为,都可用评价来确定这一过程,从而根据结论来合理调整课堂教学效率。
  一、教学、学习、评价策略的一些问题
  评价策略是需要有评价理念来指导的,评价理念的具体内容,来源于老师的教学形式方法效果,学生的学习状况英语能力来综合评定。对于高中英语的教学评价,要关注学生对英语知识的掌握和对英语技能运用的掌握,同时还包含了综合运用语言的写作交际等方面。同时要关注老师的教学是否能让学生的情感态度和价值观的形成与发展得到提升,对学生在整个高中阶段的英语学习过程的变化與发展,给予最大的关注度。
  二、教、学、评的一致性,要从改变学习评价开始
  教与学很大程度上来说,学生与老师都已经具备了多年的经验与能力,到要想评价与前两者对等一致,就必须做出调整,现代学业成就评价的主要功能和根本目的,并不是选拔和坚定,更大程度上来说,要评价的是教学目标的达成情况,从中得到信息的综合反馈,从而调整教学思路与过程,改进教学方案与教学理念,对一些特定突出问题,进行及时矫正与补救,从这个意义来解读,学习英语的评价价值取向,笔者认为应该从素质教育的高度来构建评价理念的转变和改变。
  第一点,价值取向要注重基础性。教育基础是对学生的素质教育,要从培养学生的基本素质为出发点,使每个学生,都可以具备思想道德、身心健康、文化科学、技能能力……等多方面的基本素质,所以说,在英语评价过程中,要强调基础性,了解每个学生是否具备最基本的素质,是否掌握了英语知识已经对英语能力的实践运用等等。
  第二点,价值取向要注重整体性。素质发展就是人的发展,所以说,对学生英语学习的评价切不可孤立评价其某个方面或单项素质,必须要从整体视角对学生的全方面的综合评价,有效分析学生各项素质以及结构是否合理,能否满足教、学、评,一致性发展。
  第三点,价值取向要注重实践性。素质的形成过程,是需要人从外界获取,信息、物质、能量,吸收内化的过程。是一步步积累沉淀为身心结构有效组成的过程,同时又是用来实践的过程。所以说英语学习评价的过程,要看学生做出什么反应,实践活动的能力或者行为的持久,理论与实际的联系程度,来综合才能评价学生意识、能力、知识、技能等多方面的素质高低。
  第四点,价值取向要注重差异性。教、学、评,是要保持一致性,但却不能忽视人的差异性,每个学生都是拥有独立思维的个体,每个人的素质能力自然也就会不同。所以说,不同的人在素质上的发展水平和潜在能力上必定有差,我们必须要意识到差异性区别对待每个单独个体,要让学生们在全面发展的同时,得到个性化的培育,从而才能准确的对每个学生做出评价,更好的找准,教、学、评,精确到每个学生的一致性体现。
  三、教、学、评,一致性的构建
  教学评的核心思维是,学生自主建构与评价,教学与课程相互协调一致。作为学习活动的主体,学生不再是被动接受老师知识的强行灌输,是在老师一同参与到学习活动当中,从知识主导者转变为引导者,帮助学生完成社会意义的培养与构建。
  教学角色的转化,其实就是从自发学习转变为自为学习的过程,也是主体学习动能性的最好体现。
  另一方面,以预期的学习成效为指导,老师教学,学生学习,课程评价,三者之间的相互协调,依旧是一致性的体现。教学与课程本就不应该是独立的环节,而是应该和评价共同构成整体,相互协调支撑的三位一体。
  第一点,课堂一致性的构建。构建主义认为学习社会化环境下学习者自身建构的过程,它强调了知识的来源、社会的情境、在学习中的突出作用。无论什么课程内容的基本目标,都是要让学生们掌握一定的知识与技能。这就要求课程设计过程中必须考虑到主体、对象、方式、环境等方面的不同因素的认知。传统的教学理念教学方式明显无法达到建构主义理论的要求。
  由此可知,老师在建构主义理念的课程设计时,要有意识的设计实践教学形式,培养学生们的动能性与互交性,引导学生在学习活动中积极主动构建自身知识认知体系,在与老师同学的互动互助过程中实现对知识技能的掌握。
  第二点,教学中一致性的构建。教学的核心目的是教学有效性的体现,上文提到的建构主义理念的教学就是重点强调教学的有效性,通过激发学生动能性与积极性,运用合理的教学模式来实现课程与教学的目标。通过这种理念的影响,教学过程不再是老师根据教学大纲来设计完成知识的传输过程,而是要有意识的考虑到“教、学、评”三个前提,,要充分利用显性与隐性教学模式,借助演绎与归纳的学习模式,引导辅助学生完成自主学习知识的理解与知识体系的构建,从而实现教学目标。
  第三点,教学中评价的一致性构建。一致性建构要求老师必须参与到影响学生学习成效的活动中。显然,这过程的主体是学生和老师,还包括教学、学习、课程与评价等实现教学目标的一致性体现。更为重要的是,主体必须合理协调或者说平衡,才能够保证预期学习目标的效果,也就是根据一致性建构原则来达成教学目标。
  总结:教学、学习、评价的一致性在高中英语教学过程中的达成,需要我们一起来研究和创新,不断在实践教学过程中总结经验,调整思路,一切目标都是为了推进教学效果,培养高素质的下一代。
  参考文献:
  [1]严明.“课程、教学、评价”相一致的商务英语专业人才培养模式建构.外语学刊.2015(01)
  [2]乔冠琼,董仲杰.“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用.新课程.2017(09)


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