作者：史金玲
　　【摘要】本文针对小学高年级学生英语学习兴趣和自信下降的情况，基于英语学科核心素养和《义务教育英语课程标准》提出的育人要求，并结合笔者在所授班级进行形成性评价的实践，探讨形成性评价对提高学生自主学习能力及激发学习内驱力的促进作用。
　　【关键词】核心素养  形成性评价  学习内驱力
　　【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0090-02
　　兴趣是学生的学习内驱力的源泉。小学阶段，英语教师如何在有限的教学时间内激发和维护学生对英语的兴趣，让学生不仅能提高课堂学习效率，还能主动利用课后学习时间增加自主英语学习量呢？除了课堂上关注和激励学生全员的体验和参与，教师应设置合理有效的评价机制，激发学生长期的内在的学习动力。
　　一、小学中高年级英语学习实施形成性评价的必要性
　　（一）落实核心素养和课标的育人要求
　　我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能;同时学会运用媒体和信息资源，拓宽学习渠道。
　　《义务教育英语课程标准》在描述英语课程的任务时，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置，但随着年级的升高，学生在学习英语时的兴趣和自信会差别越来越大，有的甚至放弃。
　　无论是核心素养还是《标准》的落实情况，还是与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。许多研究认为应重视核心素养对教育质量评价的指导作用，促进考试与教育评价的改革或通过评价改革推进学生核心素养培育。评价方面的工作仍在探索，欧盟在这方面也仍较为薄弱，，除了传统评价观、评价手段的影响以外，态度和技能的评价难度也给研究者带来了挑战。教师如何通过评价来激励和维护学生的学习兴趣，是教育者和研究者一直在探究的重要课题。
　　（二）提升综合语言能力的需要
　　以纸笔答卷为主要形式的终结性评价在小学阶段英语学科教学中一直是普遍采用的评价方式，以考试成绩来判定学生的语言能力，这种方法易于操作但是却不利于全面评价和提升学生的语言能力。相比较而言，形成性评价更有助于學生在校时间有限的情况下，综合提升英语语言能力。
　　首先，形成性评价以教师，学生和家长为共同主体，关注师评，互评，自评，特别是自评，让学生在回顾和反思自己在学习上遇到的问题时，逐渐形成自己学习的策略，提高学习自信心和自主性。
　　其次，英语学科在实施形成性评价时，同时关注学生语言能力和技能，学习兴趣态度和能力的评价，对学生同时形成语言运用能力和积极的学习情绪。
　　第三，相比终结性评价，形成性评价会采用更多的方法，例如课堂观察、问卷、访谈等方式评价学生，教师更能直接的了解学生真实的学习掌握情况以及学生的学习态度，及时采取调整措施。
　　第四，形成性评价更加关注学习过程，帮助学生更好的了解自己，指导学生在学习中采用更加正确的方式去提升自身的听说读写的语言运用能力，最重要的是，教师能够激发学生学习内驱力，变消极为积极，从而真正的学会学习。
　　二、形成性评价的实践尝试
　　笔者所授班级为北京市某城乡结合部普通小学五年级，共授课4个班级，其中三个班级英语能力相对较好，而一个班级大部分学生英语基础弱。笔者以弱班为实验班，设置形成性评价机制，与其他控制班进行对照实验，进行了如下尝试：
　　（一）设置学期、学年综合综合评价机制
　　1.课堂观察，记录结果
　　课堂观察需要教师关注课堂事件、课堂活动和课堂互动。笔者利用观察记录单，将实验班的学生随机分成5个小组，每小组6人，每周选取1个小组，观察和记录小组成员的学习表现。笔者实验的记录内容如下：
　　笔者根据学生课堂上的能力及情感上的表现，并且给予学生评价和鼓励，对于问题较大的学生，也能及时采取补救措施，有利于维持和提升学习兴趣。
　　2.师评，自评，互评相辅相成
　　由于小学阶段学生的学习动力主要来自于兴趣和外界的刺激，而对行为表现的师评，自评与互评都是在增加对学生的外在刺激。在课堂中，笔者通过热身、游戏、竞赛、情景对话、角色扮演，小组活动、鼓励学生进行自我评价。笔者课堂常采用的是五星评价法，每一次课堂活动后，从声音洪亮、语音语调准确、情感动作到位、表达自信流利、同伴合作默契五项，依据评星等级，给予奖励。
　　3.课前和课后问卷访谈及评价反馈
　　问卷和访谈是形成性评价重要的工具。例如，在学习北京版小学英语Unit 5和Unit 6时，涉及到世界各大洲，英语国家，首都，地理位置等信息。笔者在授课之前，一方面了解学生的已有知识，另一方面督促学生提前预习和查阅相关背诵知识，从而提高课堂实效，减低学习难度。笔者附如下两个问卷为举例。
　　此外，笔者还利用课间和课后，通过面对面，电话及微信的方式对学生进行访谈，了解学生的学习情况，访谈时，主要围绕以下问题大纲：
　　（1）最近英语学习的话题，你喜欢吗？为什么喜欢/为什么不喜欢？
　　（2）你觉得最近的英语学习中，你个人和你的小组表现满意吗？
　　（3）最近的英语学习中，你遇到的最大困难是什么？
　　（4）你觉得你又能力解决遇到的困难，进一步提高英语能力？
　　（5）课后是否能独立完成英语学习任务？如果不能，是什么原因导致的？
　　每次访谈的内容会根据学生的实际情况有所变动，但主要是围绕学生的兴趣、自信、困难、个人参与和小组合作等维度展开。除了日常的问卷和访谈，笔者还利用每学期的家长会，让家长了解学生在校已学习和将学习的知识，平时利用英语学习群，定期总结和反馈学生在校的学习情况，引导家长关注和监督学生，提高学生自主学习的效率和主动性。最终在学期末，进行综合评分和反馈。
　　三、实践效果及发现
　　通过笔者在实验班一个学期的实践后，实施形成性评价在改变该班学生的学习态度，增强学生英语学习自信，提高家长对英语学习的关注度方面效果显著，整体英语成绩也在全年级8个班中，从第8位提升至第5位。首先，与控制班相比，问卷、访谈能让笔者提前学生的学习能力和情感上的困难，基于问卷结果进行教学设计，有助于提升课堂效率。同时，来自教师和同学的评价和鼓励，更能激发学生的学习兴趣，增强学习内驱力。形成性评价在关注学生情感态度的过程中，有利于学生发现问题，解决问题，不断提升语言能力，更加有助于提升文化意识和思维品质，符合英语学科核心素养提出的要求。将形成性评价应用于小学中高年级英语教学中具有可行性，但是笔者所进行的实验有其局限性，仅一个班35名学生参与实验，但是进一步的研究对于小学英语教学具有一定的启示意义。
　　参考文献：
　　[1]Bloom，B.S. Formative Assessment and Summative Assessment of Students’ Learning. New York： Mc Graw Hill. 1971.
　　[2]陈玉琨. 教育评价学[M]. 北京：人民教育出版社，1999