作者：罗清波
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0088-01
　　作文质量是小学生语文知识水平的综合体现，是小学生语文素养的标尺，它包含了一年级至六年级各阶段的学习成果，从字词句段的掌握积累，情感态度价值观的表现，学生审美艺术的反射都在作文中具体呈现。然而，面对如此重要的学习任务，教学中师生都很尴尬，困难重重，作文却是学生最怕、最困难、最头疼、最厌烦的学习任务。如何破解这一难题，笔者经过多年尝试，找到一种有效手段：坚持片段作文练习无疑是减轻学生作文负担，增强学生作文兴趣，提高作文水平的有效举措。它能化难为易，化复杂为简单，化长篇为片段，对初学作文的小学生而言的确能减负提趣，开拓思路。为了提高片段作文的有效性，我认为必须明确以下几点：
　　一、让学生明白片段作文的概念。
　　片段不同于全篇，它是一篇文章的重点，精华，是文中最具体、最生动，最突出之处，是文章画龙点睛之笔，好比电视连续剧精彩的一集，作文时不必要通篇考虑，突出一点。这样不需要学生布局谋篇，理清结构，文章短小精悍，结构简单，情节单一。这样从心理上给学生降低了写作的难度，增加了学生写作的欲望，“怕”字就会从学生头脑中消失。
　　二、让学生明白怎样写。
　　作文无需全盘考虑，让学生直接进入具体内容或场景，具体、详细地描写其中的人和物，事或景，不拘泥文章的开头、结尾的限制，直接呈现作文内容。让人的动作、语言、心理活动、表情都活灵活现的呈现在片段之中;让物的样子、色彩、用途显现在读者面前;让景的色彩、味道、画面、感受、情感沁入读者心间。使学生把写作的目光聚焦在场景之中，拉近写作镜头，让人、事、物、景清晰呈现，给读者留下深刻印象。当然，这个过程是充分训练学生具体描写、细致观察、大胆表述的过程，教会学生细看、详写、多想，抓其一点，尽情展现，切忌学生一笔带过或概括总结，造成言之无物，无病呻吟的现象。
　　三、持之以恒，锲而不舍的训练。
　　引导学生从生活中的小处着手，联系生活实际进行片段作文的专项训练。以学生生活中熟悉的事、物、景，有步骤、有目的、分类别、长时间的反复强化练习，可使学生作文言之有物，重点突出，详实具体、特点突出。如写生活中的物：可写桌子，凳子，学习用具、家庭用具、教室内的陈设等，既要指导学生写清物的特点、用途，又要反应对物的喜爱之情;写人：可写自己或他人的眼睛、鼻子、嘴、手、头发等的特点、功能、生命中的意义;写动作可写洗碗、扫地、洗脸刷牙、学习等的动作，以动作描写表达生活中的感悟、体验、启发等;写心理活动可写高兴、忧愁、伤心、焦急等的内心情感;写表情可写愤怒、高兴等的外部特征;写自然现象可以从风雨雷电、日月星辰、花草树木、江河湖海着手，既细致写出特点，又能表达喜爱或憎恶之情;写外貌可写自己、爸爸、妈妈等的外部特点。这样的分类专项训练，能够使学生把片段写具体，写感人。一位学生在写教师的黑板时，具体写了黑板的长、宽、高和色彩、作用，又写了它的品质：“黑板每天在为我们默默奉献，每天忍受值日生的擦拭痛苦，就像我们的老师，多伟大啊！”又如一位学生写自己的手，他对自己手的结构、名称、用途做了介绍之外，还对手进行评价和展望：“我的这双手很好动，我管不住他。因为他乱动，多次受到老师的批评，但说明他是勤劳的，勤劳的手可以创造幸福，我喜欢他。”多么真实而感人的内容，读后是我对学生刮目相看。这个环节给学生提供走进生活的途径，让他们放下畏惧，表达自己熟悉的世界。
　　四、加强交流，精心指导。
　　对学生的片段作文要不厌其烦的指导，哪些地方写得好，好在哪里，哪些地方写得不足，该如何修剪和增补，都要以师生互评、生生互评、自我评价的形式，坚持课前五分钟及时在课堂上交流，以便增强学生写作信心，拓展思路，开阔眼界，取长补短，交流互动，达到资源共享、优势互补，给学生创造展示交流的平台。
　　五、重视日常生活中的积累运用。
　　要读写结合，对课文中出现的精彩片段，除了教师在课堂上精讲细读之处，要让学生多背诵，多积累，内化成自己的知识经历，以丰富学生知识储备，对学生自己的写作是一个强有力的支撑。
　　总而言之，片段作文是小学生写作文的有效方法，它以内容短小、结构简单、手法灵活、减学生心理壓力、提写作兴趣为特点，切实扭转学生作文难的困境。学生爱写、会写、写得生动、写的感人、写得精彩已在我的课堂不断显现。我们应该乐此不疲，，常抓不懈，让学生写出真实感人，具体生动，印象深刻的文章。放大抓小，降低难度，从生活出发是改善学生怕作文的有效良方，值得我们去努力、去探索、去实践。
　　作者简介：
　　罗清波，男，汉族，大专文化程度，毕业于甘肃教育学院汉语言文学教育专业。