作者：赵慧霞
　　【摘要】新课程标准中对阅读提出了新的概念，要求学生进行有效的阅读，因此指导学生进行质和量统一的阅读成为了教师的阅读指导任务。现在的高中阅读教学应该一改传统下的教学模式，充分突出学生的主体地位，培养高中生的语文应用能力、审美能力和自主探究能力，使学生能够掌握自主探究阅读的技巧，进而提高自身阅读水平。
　　【关键词】语文阅读  高中生  阅读方法  探究  方法
　　【中图分类号】G633.33  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0085-02
　　阅读是学好语文的基本方法和重要途径，只有阅读能力的提高才能进一步提高语文综合能力，因此阅读教学是语文教学的中心环节。传统的高中语文阅读教学中总是以教师为主体，学生听从教师的指挥与安排来进行阅读文章，再将重要的词句进行单独的讲解，最后根据阅读的文章内容进行总体概括和说明。传统阅读教学没有激发学生兴趣和阅读思维，学生体会不到阅读的乐趣，也对固定答题思路形成了依赖，阻碍了自身阅读能力的发展。因此对高中语文阅读教学现状进行调整是势在必行的，那么我将结合我的教学经验来谈谈高中语文阅读的有效教学，引导学生进行有效阅读。
　　一、整体把握，激发阅读兴趣
　　所谓阅读就是要先阅再读，因此在学习每一个新的文章学习之前必须让学生进行感知材料，让学生结合故事文章的背景来“阅”文章，在多“阅”几遍的情况下学生就能够整体明白文章所表达的故事内容与掌握文章的大致基调。然后就是进行“读”这一环节，如果遇到内涵丰富的文言文、优美的散文、古诗词等，教师应该要求学生进行多次朗读或者默读，来感受文章字里行间所表达的情感与含义，充分发挥学生的主观能动性，让学生们产生有种置身于其中的情感共鳴，同时有利于学生们理解作者的书写用意与思想感情、体会到阅读带来的与众不同的感觉，，从而激发阅读兴趣，从心中对阅读进行改观进而爱上阅读。不仅如此，为了更加充分的调动学生的阅读探究热情，我经常使用多媒体教学来调动学生积极性，例如在高中必修一中的《再别康桥》，可以让学生观看作者徐志摩的人物记录视频让学生了解徐志摩的人生经历，然后让学生欣赏康桥的图片，让学生感受康桥的第一魅力，最后让学生观看《再别康桥》的话剧来更加直观的感受人物情感的抒发，这样学生更能够体会“轻轻的我走了，正如我轻轻的来……”的作者依依不舍的情感。这样的“激趣”方法大大提高了学生的阅读效率，也充分发挥了学生的主观能力性，是最常用的课堂阅读教学方法。
　　二、探究学习，鼓励质疑讨论
　　质疑讨论一千个人心中有一千个哈姆雷特，针对不同的文章每个人都有不同的切入角度与看法。传统阅读教学中，学生总是以教师的阅读见解为主，一味的将教师的阅读理解作为笔记摘抄下来并应用，因其对教师的信任与依赖，从未进行质疑，更有的学生心中有疑惑而不敢提出质疑。因此在阅读探究学习中，教师首先要鼓励学生进行自主思考，不提供给学生固定的思维，让学生发挥自己的想象力来进行文章解读，做到思想上的百花齐放。其次教师要鼓励学生进行质疑讨论，学生之间的有效讨论可以使学生们毫无顾忌的互相交流自己的看法，然后获得更多的思维切入角度与内容，更重要的是能够对异议看法进行质疑，通过讨论最后学生们可以结合大家的想法来改进自己的看法，在探究中获得更加优秀的见解。例如高中语文必修六中《茅屋为秋风所破歌》里写到“娇儿恶卧踏里裂”，许多释义都表达的是孩子睡相不好，把被子里面给蹬破了，因此恶应读为“e”第四声，但是也有人提出完全不同的意见，称其读音应为“wu”第四声，网络上也有许多关于此异议的讨论内容，教师还可以让学生参考网络资料进行思考。
　　三、举办阅读活动
　　探究学习不仅局限于课本知识的传授，教师可以在班级举办各种活动来进行阅读探究学习，在调动班级氛围的同时让学生感受阅读的乐趣与增强学生对阅读的重视，教师可以抽取相应课时进行书籍推荐大会、读后感交流会等活动，让学生推荐自己最近所的阅读的书籍、分享自己的阅读方法与自己的阅读感受，借此来加强学生阅读积极性，有利于开拓高中生的视野与思维深度。不仅如此，针对探究学习中的质疑讨论，教师可以举办辩论赛来让学生们发表自己的观点并说服大家信服自己的观点，在讨论过程中无形中增强了自身应辩能力。
　　总结
　　总而言之，高中语文阅读教学我主要从整体把握中激发阅读兴趣、探究学习中鼓励质疑讨论和举办阅读活动三方面来进行，其对调动学生积极性进而提高学生阅读有效性起到非常显著的效果，在语文学习中突出了学生的主体地位，从质上发挥了学生主观能动性，使学生的阅读达到质和量的统一，符合新课程的新理念。最后，希望我的教学方法能够被各位教育从业者采纳。
　　参考文献：
　　[1]樊瑞.《提高高中语文阅读教学效果探析》，《文理导航·教育研究与实践》2016年2期
　　[2]叶青青.《高中语文阅读教学有效性策略探讨》，《新一代（理论版）》2017年3期