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高职建筑工程计量与计价教学中合作学习团队的构建
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-10-31 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:刘欲意
  【摘要】《建筑工程计量与计价》是高职工程造价专业的主要课目,内容多、技术性强、实践性强、学生学习起来比较困难。在《建筑工程计量与计价》教学中把学生们组织起来,构建团队开展合作学习,可以调动学生的积极性,培养学生的工程计量与计价能力。本文将就这一方面的问题展开探述。
  【关键词】高职教学 建筑工程计量与计价 合作学习 构建
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0255-02
  随着国内建筑业的蓬勃发展,造价工程师成为令人艳羡的高薪职业(年薪超过10万~40万),高职工程造价专业也受到学生们的青睐,报考人数逐年上升。但学生们学好工程造价专业却殊非易事,尤其是《建筑工程计量与计价》,更是让学生们感到头疼(教师教学也深感压力)。
  一、《建筑工程计量与计价》教学现状
  《建筑工程计量与计价》旨在让学生掌握单位工程土建部分施工图预算编制的原理与方法,让学生熟悉建筑工程定额与计价规范的内容与编制原理,掌握建筑各分项工程的工程量计算规则,能够独立进行定额计价、独立编制工程量清单、熟练进行工程量清单报价[1]。《建筑工程计量与计价》教学内容包括:基本建设项目知识、工程量清单及清单计价、建筑工程定额及定额应用、建筑面积计算规范、各类建筑工程的计量与计价。通过教学,为建筑企业培养大批造价员、造价工程师、项目管理员、资料员。
  高职生多为无法考上“985”大学、“211”大学的高中生、职高生、或中专生。他们的底子薄(既没有理论功底,又缺乏文化基础),学习能力差(一些学生或读不懂施工图、竣工图,或对《建筑给排水制图标准》知之甚少,或难以理解施工工艺和构造做法,或不知如何分析工程内容、不知如何准确计算工程量),缺乏学习的主动性、自觉性;同时,《建筑工程计量与计价》内容多,课时紧张(在有的高职院校只有56个课时),教师难以在有限的课时内全面培养学生的实际工程造价能力。
  这就需要我们在教学中引进、尝试新的教学方法。合作学习团队模式就是一个可选项。
  二、合作学习团队
  1700年,英国人兰凯斯特与贝尔首创合作学习法,1806年,美国教育学家杜威、帕克接受了英国合作学习小组的概念,并在美国学校教学中大力推广合作学习模式。二十世纪七十年代,合作学习理论在美国发展成熟,并逐渐传播至全世界。
  合作学习,是教师在课堂教学中组织学生以小组为单位开展学习活动,让学生们为了完成共同的任务,进行明确的责任分工的互助性学习。这种学习模式让学生们分工合作,互相帮助,共同进步;有利于学生自主支配学习内容,并调动学生的积极性、创造性和责任感,让学生自己去完善个人的思维方式[2]。
  团队指的是由基层员工与管理层人员组成的一定共同体,它合理利用每一个成员的知识与技能分工合作、协同工作,共同解决问题,达到共同的目标。——仔细分析便不难发现:合作学习中的小组与团队存在着共通性(两者都由许多能力、水平不同的成员组成,都以协作为基础[3])。因此,我们主张将团队结构与合作学习模式结合起来,形成合作学习团队模式——组织学生们以团队为基本形式进行合作学习,在合作学习中培养学生的团队意识与团队能力。
  三、构建合作学习团队,开展《建筑工程计量与计价》合作学习
  (一)组织团队
  教师应当根据先进生与后进生搭配的原则,以6人为单位,将工程造价专业全班的学习分成若干个的团队(必须保证每个团队都在同一条起跑线上,不能厚此薄彼)。每个团队都要指定一名先进生作负责人,再由各团队的负责人进行本团队内部的职责分工,让每个团队的每个学生都熟悉自己在团队合作学习中的角色。
  (二)开展分层次团队合作学习
  一个建筑工程项目投资大、工程量大,内部还必然包含许多小项目[4]。因此,在进行《建筑工程计量与计划》团队合作教学时,教师应当善于进行层层分解,将项目分为不同的层次(大项目-小项目),组织学生们开导分层次团体合作学习。首先,教师可以把某个建筑工程计量与造价中的各个小项目(包括土石方、混凝土、脚手架等项目)分配给不同的学生合作团队,让各个团队的每个学生各自去完成该小项目的计量与计价,然后在团队内部进行对账,形成成果,再让各个团队互相进行对账、纠偏。
  手工计算工程量、手工计价是每个学生必须掌握的基本功,但手工计算需要和大量数字打交道,,非常枯燥、乏味、繁琐。一些后进生缺乏细心、恒心与耐心,接到任务后可能不知如何下手,在团队合作学习时能拖就能拖、能躲就躲,不认真参与计量计价。一些后进生可能投机取巧,只算几个简单的工程量与造价,马马虎虎应付了事。一些后进生还可能照抄其他同学的成果。——遇到这些问题学生,教师应当不急不躁,要讲求教学艺术:教师要充分信任、尊重各团队的学生负责人,鼓励他们充分发挥好自己的作用,让他们组织本团队的先进生去辅导、帮助后进生(但这不是允许后进生抄先进生的计算成果)。——教师还要善于组织各个团队互相对账,看哪个团队的成果最好,哪个团队的成果最差,以及差到何种程度。要让后进团队在全班同学面前出洋相、闹笑话,惹得全班同学哈哈大笑;但不能让后进团队下不了台(尤其不能伤害后进生的自尊心),而是要及时帮助后进团队进行精细化问题分析,看差错到底出在哪一个同学头上。然后組织先进团队的先进生帮助后进团队的后进生再进行一次计量计价(后进生往往是一些男生,非常渴望获得女生的承认,根据后进生这一心理特点,教师可以组织聪明的女生去帮助这些问题男生),直到每个学生都掌握计量、计价的正确方法、熟悉计算工程量与计价的工作流程。——在条件允许的情况下,教师应当鼓励学生尝试运用BIM技术、ERP系统进行计量与计价,或邀请有计量与计价实践经验的造价工程师来学校向学生们现身说法。
  当学生通过小项目计量、计价逐步培养起自信心后,教师便可以拿出一个建筑工程大项目的案例,把这个大项目同时分配给各个学生团队,再由各团队的负责人向本团队内部各位学生分配各分项工程的计量与计价,各个团队形成自己的成果后,再互相进行对账。如果各团队在计量、计价上出现了较大的偏差,教师要鼓励各个团队争得面红耳赤(高职生处于成长的叛逆期,竞争心理极强,非常渴望表现自己,教师完全可以根据学生的这一心理特点,让他们在竞争中学会如何进行精确计量、计价),但各个团队的争论必须有理、有据、有节,必须详细、精准地说出本团队计量、计价的标准、依据与过程,教师还要组织各团队的先进生一起探讨、分析出现偏差、误差的原因(教师可以适时点拨学生,但不应越俎代庖),这样便可以提高全体学生的计量、计价能力。
  (三)评价方法
  教师根据学生在团队合作学习中的个人表现、帮助其他同学的积极性、以及团队成果的质量对每个学生进行打分。
  结束语
  在《建筑工程计量与计价》教学中应用团队合作学习模式,有利于学生积极投入主动式学习,提高教学效率与质量。因此,这种学习模式值得推广。
  参考文献:
  [1]鲁玉芬,张雪武,殷晓玮.基于蓝墨云班课平台在高职《建筑工程计量与计价》教学中的应用研究[J]. 安徽职业技术学院学报, 2018(03):65-67.
  [2]王新妮.技能大赛下对高职建筑工程计量与计价课程改革的激励效应研究[J].教育教学论坛.2018(17):260-261.
  [3]戴勤友.《建筑设备安装工程计量与计价》教学中存在的问题与对策——基于高职院校建筑工程系工程造价专业[J]. 酒城教育 ,2017(01):27-32.
  [4]赵秀云,李文英.任务单导学模式下高职学生自主学习效果初探——以《建筑工程计量与计价》课程为例[J]. 天津职业院校联合学报, 2016(11):122-124+128.
  作者简介:
  刘欲意(1985年12月-),女,湖南邵阳人,汉族,专业方向:工程造价管理,讲师,硕士研究生。


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