作者：罗晓珊
　　【摘要】网球是大学生颇为关注的一项体育运动。在大学网球教学的实践中，“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建与运用最受网球教师的关注。为此，本文结合有关的研究文献，对有关“SPOC+翻转课堂”的研究现状进行了述评式的说明。其中包括这一教学模式的组成、构建中需要关注的具体事项以及运用中反馈的各种信息。
　　【关键词】SPOC+翻转课堂 教学模式 研究述评
　　【中图分类号】G64 【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0235-02
　　网球是大学生喜爱的体育运动之一。在大学网球的体育教学研究中，“SPOC+翻转课堂”这一教学模式的研究可谓是方兴未艾。下边就结合自己对这种教学模式的思考，参与其他研究者的论述，对其相关的现状进行述评类的阐释与说明，以期引起大家对网球教学中“SPOC+翻转课堂”这一教学模式的关注和运用过程的反思，从而为提升网球教学效果而努力。
　　针对“SPOC+翻转课堂”教学模式构建述评的研究，一般需要关注如下三个方面的问题：什么是所谓的“SPOC+翻转课堂”教学模式？构建这一教学模式需要注意哪些问题？在其运用过程中又有哪些反馈性信息值得我们关注。
　　一、“SPOC+翻转课堂”教学模式简述
　　在这一部分的简述中，主要关注两个问题：一是对“SPOC+翻转课堂”教学模式构成的说明，另一是对这一教学模式运用效果的研究。因此，这一部分的内容可谓是对“SPOC+翻转课堂”研究现状的总结。
　　从语言构成的层面上分析，“SPOC+翻转课堂”这一教学模式主要由两部分构成：“SPOC”和“翻转课堂”的组合。对于前者而言，SPOC是指小规模专有在线课程，即MOOC+Classroom的一种教学模式，是在MOOC的基础上衍生出的一种更加优质的教学模式，它有效地规避了MOOC存在的诸如学分认证难、难以满足学生的个性需求等方面的不足。[1]从这一段的引文里可知，在“SPOC+翻转课堂”这一教学模式里，“SP0C”强调的是对在线课程的应用。特别是如何把慕课资源引入到网球的教学实践之中，这更是构建这种教学模式、运用这种教学模式的关键所在。在“SPOC+翻转课堂”教学模式中，“翻转课堂”是另一重要的组成。众所周知，翻转课堂理论源自于国外，英语里有两种不同的表述：Flipped Classroom或Inverted Classroom。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[2]从这段引文中又可以知道，翻转课堂理论在网球教学中运用的关键在于改革传统网球教学的方式。即把传统网球教学的课堂时间用以学生讨论自己学习中的疑惑及其解答上而把传统课堂上学生们学习网球基本动作的教学放在课后由学生自主观摩网络课堂来完成。因此，从这个意义上讲，在“SPOC+翻转课堂”这种模式里，翻转课堂可谓是对SPOC效果的检验与评价。
　　二、“SPOC+翻转课堂”的研究
　　对“SPOC+翻转课堂”研究的代表性文章主要有《“SPOC+翻转课堂”教学模式的应用调查与分析——以网球教学为例》和《网球技术课“SPOC+翻转课堂”教学模式的应用实践研究》等。
　　在前者的研究中，作者关注的焦点主要是：学生对网球基本动作的掌握、相关网球理论的学习以及技术水平的提升、综合素材的养成等。根据其最终的数据分析结果，作者得出这样的研究结论：“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式通过线上线下的有机融合，改变了教师旧有的教学手段、学生参与教学的形式与固有的学习方法。[3]仔细分析这种实证式的研究结论，还可以知晓一个这样的事实：SPOC+翻转课堂的教学模式不仅实现了网球教学中学生综合素质的提升，而且还在教学实践中改革了传统的教学方式与方法。或者更确切地说，这种“教”与“学”的改革才是构建与运用“SPOC+翻转课堂”的目的所在。
　　在后者《网球技术课“SPOC+翻转课堂”教学模式的应用实践研究》一文研究中，作者认为“SPOC+翻转课堂”优于传统网球的教学模式。它能够使参与这项教学模式的学生在自身的综合素质上，基本动作等关键的网球教学指标上都表现出优于传统教学模式的特点。因此，这样的教学模式应该被构建，应当运用于大学的网球教学实践之中。
　　三、“SPOC+翻转课堂”教学模式构建中需要关注的问题
　　“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建中应该关注如下几个方面的关键性问题：
　　首先，如何运用线上课程。正如前边分析的那样，“SPOC”强调的是对线上课程的运用，随之而来的就是如何运用这些线上课程的问题。在运用构建这种教学模式的过程中，学生不可能像老师那样掌握那些线上的网球课程资源。因此，在网球教学中我们老师就应首先像传统课堂教学一样，告诉学生们应该观看哪些线上视频课程，怎样练习这些课程所展示的基本动作。其次，网球教学是一项实践性很强的课程。在学习的过程，只有一个或几个学生的自主学习是达不到教学任务的。于是这就又涉及到翻转课堂的问题。在翻转课堂这一教学改革中，它强调的是学生间的彼此协作。而学生间的彼此协作则又是学生们练习网球基本动作，了解并掌握相关的战术理论的前提。因而，在运用这一教学模式的过程中，还应事先对学生们进行分组训练。每一学习小组内的相互协作，学习小组间相互比赛式学习，都能促进学生对相关网球动作的把握，对网球战术的理解。
　　其次，阶段性教学评价与教学模式的结合。在教学模式的构建中还应该构建与之相互匹配的教学评价体系。从教育教学的角度看，教学模式囊括全部的网球教学实践环节，而每一教学环节又需要一定的教学评价与之相适应。因而也有研究者在针对“SPOC+翻转课堂”研究中，谈及了如何构建与之匹配的教学评价体系的问题——阶段性考核。
　　四、“SPOC+翻转课堂”教学模式运用中的反馈信息
　　“SPOC+翻转课堂”构建成功之后在各地大学的网球教学中已得到了广泛的运用。在其运用的过程中也得到各方面的反馈性信息。现在就把这些信息进行归类后逐一说明：
　　首先，构建“SPOC+翻转课堂”的说明与构建运用中的注意事项。关于“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建是一个非常容易理解的理论。只要明确了“SPOC”和“翻转课堂”的内涵基本上就可以把握了。在运用这一教学模式的过程中，网球老师关注的焦点却不能有失偏颇。仅仅关注线上课程或翻转课堂实践本身都是错误的，有且只有把两者和谐地统一在一起，这才能使教学模式的构建与运用更符合网球教学的需求。
　　其次，“SPOC+翻转课堂”教学模式构建与运用中存在的问题与努力方向。在“SPOC+翻转课堂”教学模式中，线上资源与教学实践“翻转课堂”的彼此结合最为重要。因此，这一教学模式的运用需要丰富的线上网球资源来支撑。这要求每一位运用这个教学模式的老师积极思考，主动实践网球教学网络资源的构建。或者更确切地说是实现校际间网球教学资源的共享。通过共享彼此所拥有的网球教学资源也可以在某种程度上支撑SPOC的实施。在另一个层面上，这一教学模式的运用还需要翻转课堂的支撑。因而，在翻转课堂的实践里，，还理应结合网球教学的任务需求进行阶段性评价。只有每一次翻转课堂教学实践都达到了网球教学的要求，这一教学模式才能客观地起到提升网球教学效果的目的。
　　总之，“SPOC+翻转课堂”这一网球教学模式是已被证明为颇具实效的教学模式。但在构建与运用这一教学模式的过程中，我们也理应根据教学评价反馈的相关信息，不断地完善这一教学模式的构成，不断地提升运用这一教学模式的效果——这就是本次研究述评的核心目的。
　　参考文献：
　　[1]邢欣，李森浩.“SPOC+翻转课堂”教学模式的应用调查与分析——以网球教学为例[J].安徽体育科技，2018（05）：77-81
　　[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）：148-151+161
　　[3]邢欣，李森浩.网球技术课“SPOC+翻转课堂”教学模式的应用实践研究[J].体育科技文献通报，2018（11）：34-35+143