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多元化高考招生模式探究
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我刊投稿论文
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2019-10-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:胡明辅 李淑兰 丁国东 别玉 毛文元 来源:考试周刊 2019年69期
  
  摘 要:传统高考仅以部分科目的高考成绩替代对考生的全面评价,对考生不公平,对高校选拔生源不利,并导致应试教育;高考科目与高中学业水平考试(学考)科目重合,形成高考对学考的巨大冲击,使得学考难以发挥作用。鉴于此,笔者提出了基于“多元测试+多元评价+多元录取”的“多元化高考招生模式”,其中“多元测试”包含“计算机模拟面试”“大数据分析”等现代科技方法的利用。通过“多元测试/多元评价”实现了对高考学生各科学业水平和学生基本素质的测试评价;高校依据“多元评价”进行自主招生、双向选择、多元录取。研究认为,笔者所提出的高考招生模式,可解决我国长期以来存在的应试教育问题。
  关键词:高考招生;多元化;改革;教育;应试教育
  高考是高利害性的考试,因而成为我国基础教育的“指挥棒”。高考分数不仅是学生和家长追求的目标,事实上也成为学校办学质量的主要评价标准。因此,要根本解决我国基础教育的应试教育问题,就必须改革高考招生制度,必须改变高考“指挥棒”的指向。
  鉴于此,笔者通过长期潜心研究,提出了“多元化高考招生模式”,旨在改变我国高考“指挥棒”的指向,从根本上破解我国基础教育应试教育的魔咒。
   一、传统高考招生模式及其弊端
   (一) 传统高考招生模式的特征
  我国传统高考招生模式,即以部分高中学习科目(6门、“3+1”“3+2”“3+X”“3+文綜/理综”“3+3”)的高考成绩(总分)作为依据,从高分到低分依次投档录取。由于从考试到招生录取的依据都只是一个维度(学科考试成绩),我们称之为“一元化高考招生模式”。
  (二) 一元化高考招生模式的主要弊端
   1. 形成对于基础教育评价体系的扭曲
  我国先后设立了“高中毕业会考”(会考)制度和“高中学业水平考试”(学考)制度。但由于“高考”与“学考”(或“会考”,以下不再注明)科目重合,且高考内容与高中教学联系紧密,而高考是高利害性考试,因此形成了高考对于学考的巨大冲击,使得学考难以在教育评价中发挥作用,高考成绩成为教育评价的主要依据。
  由于升学竞争引发的强烈功利导向,现实中教育评价的目标指向主要是学生的学业知识,而不是着眼于学生的全面发展。“升学率”“一本上线率”“北清率”(北大、清华录取率)等成为考核评价学校、班级、教师的硬指标;一些名校、媒体和地方政府热炒高考状元;教育GDP成为一些地方政府的抓手,甚至把重奖高考状元、重奖考取清华北大的考生写进红头文件;类似河北衡水中学的超级中学大受追捧,走向全国。如此种种,足见其基础教育评价体系被严重扭曲。
  2. 导致基础教育的应试教育,并无谓地加重学生学习负担
  由于高考仅仅考核高中文化课科目,学生只要把高考科目的学习搞好,就可以考入大学甚至高水平大学。如此,学生、教师、学校、社会都将关注的重心集中于应对高考科目的考试,从而导致应试教育。另外,高考作为一项常模参照考试,凡参加考试的考生都需凭分数拼得一个优势位置。对施考者而言,若试卷难度长期稳守教材和考试大纲,随着中学教学不断适应试题难度,考生成绩会出现一定程度的趋同,如此将造成考试区分度弱化,不利于招生选拔;若强求一定的区分度,则要扩展考试的范围和深度,要设计偏题怪题难题,要“挖坑布雷”等,随之教学工作势必要迎合施考趋势。如此构成“施考—应考”难度不断升级的恶性循环,无谓地加重了学生学习负担。
  3. 导致高校选拔生源不公平,选拔质量不高
  目前的高考招生被广泛认为是最公平的,其依据是“在分数面前人人平等”。然而这不过是社会意义的公平掩盖着教育意义的不公平。我们知道,高校招收选拔学生,,理应优先选拔具有较好的学科基础、较好的创新思维品质、较大的学习潜力、较好的身心素质、较好的思想品德的学生。如此仅以部分学科的高考成绩替代对考生的全面评价,对考生显然是不公平的。如此选拔进入高校学习的学生,可能存在着学习潜力不大、后劲不足、缺乏创新思维,甚至可能存在人生观、价值观不正,乃至道德缺陷等问题!我国高校普遍存在的“学风不正”现象,难以培养出世界一流的创新型人才便是例证,也是一元化高考招生制度导致的不良后果之一。
  二、 “多元化高考招生模式”设计
  “多元化高考招生模式”可以表达为“多元测试+多元评价+多元录取”,其中“多元”即“多维度、多侧面、多方面”之意。它是与传统“一元化高考招生模式”相对应而命名的。
  (一) “多元化高考招生模式”设计依据
   1. 理论依据
   (1)高校选拔人才的标准和基础教育的培养目标是一致的,概括地说就是德智体美劳全面发展。因此,最为理想的方式就是高考中全面测试学生德智体美劳各方面发展的情况。然而任何单一的“测试/评价”方式都不可能满足“全面测试”的要求,所以必须进行“多元测试/多元评价”。
   (2)我国高校种类大致可以分为研究型、研究教学型、教学型和大学专科等,各类高校甚至于不同专业,对于学生的要求不同,用单一的考试招生模式显然不适合各类高校的要求。所以应该用“多元测试”“多元评价”高校自主“多元录取”的方式。
  2. 实践借鉴
  国外高校考试招生制度尽管各有不同,但其共同点几乎都是“多元测试、多元评价、双向选择、高校自主、多元录取”的方式。因此,我们有必要借鉴国外长期实践证明有效的经验,并结合我国国情做出必要的变通处理。
  (二) “多元化高考招生模式”简介
   “多元化高考招生模式”表述为“多元测试+多元评价+多元录取”。
  “多元测试”是与传统高考一元化考试相对而言的。传统高考仅测试学生部分科目的学业成绩,“多元测试”不仅测试所有科目的学业成绩,还要测试考生在思想道德、科学素养、文化修为、心理品性、思辨表达、学习潜力等诸方面的素质能力。“多元评价”是“多元测试”的结果,对考生进行多侧面评价。“多元录取”是指高校选拔录取学生依据的多元化。


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