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幼儿园教师合作存在的问题及对策
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我刊投稿论文
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2019-10-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:郭珏 来源:考试周刊 2019年70期
  
  
  摘 要:對于幼儿园的发展来说,很大程度上取决于老师的能力提升,而老师发展过程中能否有效合作,就成为至关重要的现实问题。对于许多幼儿园来说,许多老师存在认识不足、分工不明确、团队意识低下,以及学习内容价值不高等实质问题,严重制约了幼儿园的健康发展,也影响了老师合作的专业进程。笔者通过探讨当下幼儿园老师合作当中的一些问题,并介绍一些可行的针对性策略与方法。
  关键词:合作教学;幼儿阶段;趋势;改革
  在新课改融入教学的今天,不仅指向小中高乃至大学,学前阶段幼儿园也应当遵循新课改理念,打造更专业化的师资团队,才能真正从源头给予学生正确的方向引导、能力培养、习惯养成。因此,我们应当意识到自我的不足,不断提升自我能力,在不断更新自我水平的同时,也能够意识到幼儿阶段教学发展所需要具备的必然条件那就是合作,借助小组模式,大家责任分工明确互助配合,一同探求更合理科学的教学方针,共享学习资源与经验,打破以往各自为政的错误理念,来实现教育质量的实质提升。
  一、 幼儿教师合作学习存在的问题
  第一,合作意识不足主动性不高。对于大多数幼儿园老师来说,合作学习只是一种形式,开展合作教学大多是为了走过场,应付学校和上级领导的检查,根本没有对合作学习有一个全面正确的解读,致使合作学习的意义价值难以得到体现。当然,我们不排除一部分老师意识到了合作学习的价值,但由于教学任务繁重,自我能力精力有限,不愿意花费时间进行合作学习,影响其教学任务的完成,合作学习被当作额外工作任务,积极性难以提升。还有一部分老师,并不认同合作学习带来的价值,片面认定合作学习出成绩较慢并不理想,再加上自我认定与同事差距很小,相互交流价值并不大,也没有得到明显的提升,逐渐对合作学习产生怀疑。在实践教学过程中,出现实际问题,需要借助合作学习来解决时,也都是被动参与勉强合作,为了合作学习而进行的合作学习,更谈不上兴趣与动力,只是为了完成任务目标。从这几类来看,大多注重走形式化,敷衍主意,团队合作意识低下等问题。
  第二,没有专门的合作学习方法能力不足。合作学习方法的缺乏并不是没有可以借鉴的渠道,只不过一些老师从思想的认为合作学习属于集体备课,依旧处于自我发展的单向路线,合作教研过程乱成一锅粥,各自为政,并没有意识到合作学习的精髓所在。二者,一些老师不习惯表达自我观点与建议,只有一部分老师感悟发表意见,倾听者大多将自己摘了出来,或是不愿意动脑奉行跟随主义,思维意识依旧处于学生阶段,没有创新意识。三者,合作学习的实践开展过程中,功课准备不足,导致过程进行分散化、片面化、不系统,再加上大多数幼儿园老师本身能力水平不足,缺乏合作学习经验,导致合作学习过程受到惯性传统模式影响,团队意识低下、交流互动不足、分工不合理、缺乏团队精神,合作学习目标无法达成。
  二、 幼儿教师合作学习的提升策略
  第一,合作学习意识的强化习惯养成。首先我们要让大家明确合作学习的实质价值、具体意义,对这一理论的内涵、结构、特征,乃至于开展的过程方式,都有一个全面综合性的认知,树立起合作学习的新观念,让大家理解合作学习对幼儿园发展的必要性,对幼儿阶段教育的实质提升,建立新型合作学习关系,调动大家的积极性与热情,以适应专业标准的新要求;其次,积极鼓励大家主动参与合作学习活动,展现自我价值,为人师表的意义体现,勇于发表自己的观点和看法,多交流、多思考,避免合作学习流于形式,,将合作学习的价值最大化;再次,对于问题的合作讨论探究,同一个问题,我们不能只听到一个声音一个解决办法,应当发表出自我意见,在相互讨论中擦出火花,形成完美合理的解决方案。应当意识到自我的优点以及自我的不足,能够善于倾听和客观接纳他人的建议,取长补短,切莫执迷不悟钻牛角尖,集思广益少数认同多数获取最佳方案达成共识;最后,在信息时代下,我们应当借助信息技术来不断丰富教学资源,相互分享更全面更科学的合作学习方案,解决问题方法,成功案例的二次探讨合理融入教学当中。
  第二,合作学习过程的优化提升合作学习质量。首先,大家应该在自我全面认识的前提下,去了解其他组内成员,实行“优势互补”。要体现出自我的特长与能力,一同承担合作学习的规划与实施,多向有经验有阅历的前辈学习。逐步相遇迅速捕捉和搜集信息反馈的专业能力,配合前辈的计划实施与任务分配,确保自我的部分能够顺利实施,强化自我合作意识;其次,不同内容采用不同合作方式,合作学习形式多样,我们应当根据不同内容制定不同合作学习策略。虽说合作学习策略形式有别,但宗旨一致,都是建立在共同交流、研讨、分享、解决问题的目标基础上;再次,合作质量离不开主题方向。合作学习需要一个科学合理的主题,当然这一主题需要我们集思广益,可采用投票、辩论、筛选来进行最终确立。确保主题研究的价值,确保大多数认同;最后,合作学习氛围营造,对于幼儿园来说,应当给予最大力度的支持,包含:场地、时间、奖励、评价,等等,最大程度上调动大家的积极性,确保合作学习的开展不停留在表面,引导大家进行合作学习,真正实现合作学习的价值与意义。
  总之,幼儿园教师合作对于教师的发展具有重要的意义,不仅能够提高教师的教研能力,促进教师的发展,同时也能提升幼儿园的教学效率,保障幼儿的身心健康发展。
  参考文献:
  [1]李雪.浅析教师合作学习存在的问题及对策[J].文教资料,2016(8).
  [2]蔡迎旗.幼儿园教师合作学习策略的改进[J].幼儿教育研究,2017(6).
  作者简介:
   郭珏,吉林省长春市,长春师范大学。


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