课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
微信扫码 手机上阅读
合理利用互联网平台,促进教研工作发展
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2019-10-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:李艳
  【摘要】互联网能够提供丰富的个性化的教学资源,是互动有效的教研平台,使教研活动能够灵活地开展。网络教研是一种依托网络信息平台开展教研的新形式,充分利用网络信息资源,使更大范围的教师进行交流,提升教研工作的影响力。
  【关键词】互联网 教研 价值
  【课题】本文为黑龙江省教育科学十三五规划课题研究成果,课题编号:JJD1318010。
  【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0010-01
  一、网络教研的价值
  (一)浓郁教研文化氛围
  组织网络教研,能吸纳学科骨干教师、名优教师共同参与指导与服务,吸引一线教师参与研讨,实现更大范围的交流互动,使参与者互相沟通、加强理解,促进教师的专业成长和能力进步,营造浓郁的教研文化氛围。
  (二)提升教研效益效率
  网络教研的跨越时空交流模式有利于教师参与教研活动、经常开展交流活动。增强专家、教研员和骨干教师的引领示范作用,使常规教研的专家指导从一对一的单边活动,变成一对多、多对一的双向互动交流,实现教研资源共享。
  (三)促进教师专业发展
  网络教研以互联网为交流平台,促进不同层次和地域的教师开展基于问题的教研活动,无论教师在哪,只要能上网,就能参加交流,共享优质资源。新课程对教师提出了新要求,即提高科研水平,促进专业成长。这使在互联网+背景下利用现代信息技术进行教研成为大势,因为网络教研有利于促进教师成为真正的教育教学研究者。
  二、网络教研的策略
  (一)提高教师网络教研素养
  道德与法治教师是学科网络教研的主体,教师的角色自主意识控制教研走向,,教师要正确认识到网络教研对自身、教学、学生的意义,积极参与网络教研,提出个人看法,努力成为网络教研的引导主讲者。
  信息技术素养也是影响网络教研的关键因素。教师可以通过自主学习、参加培训等培养用网络来获取和处理信息的能力。注重积累学习,掌握学科网络教研平台的操作方法,如教研网、新浪平台等,保证网络教研顺利进行。
  (二)建设区域网络教研环境
  组织者首先要奠定教研的和谐交流基础,基于合作性的互动氛围,教师基于共赢原则进行资源分享,有利于提升教研效益和教育教学效率,共建平等合作的网络教研环境。网络交流多样、方便快捷,使参与者的意见得以充分表达,有利于对主题的多角度分析、理解,提高教研的水平。
  (三)优化网络教研实施途径
  为激发教师教学、学生学习的活力,促进区域教育均衡优质发展,应开展多种形式的网络教研,实现同伴互助成长,提升自身素养,促进教师专业发展。
  1.网上课例研讨
  网上课例研讨是系统观察教师的课堂教学、分析教学因素的过程,能为授课教师提供教学水平现状的客观反馈,发现问题并改进教学技巧,促进教师不断提高自身的教学能力,激发积极的教学态度。
  2.网络协作备课
  网络协作备课以常規集体备课活动为依托,整合资源和力量,这一方式能提高教师备课质量和效率。通常网络协作备课定期(固定周期)由区域教研员组织,并遵循如下操作流程:
  一是确定备课主题。二是收集主题资源。在每一次备课中有主备单位和教师来组织,在教研员的指导下,利用网络平台的各种类型的资源库和信息工具收集与主题相关的资料。三是形成教学初案。在备课组长的领导下确定主备教师,并围绕备课主题开展组内交流。四是修改完善方案。研究团队利用论坛、QQ群或UC视频等平台组织网上研讨,集思广益,实现资源共享。五是形成个性化教案。其他教师基于本校学生发展实际和自身教学需要,对该教案进行个性化补充和修改,形成自己授课使用的教案。
  3.网络主题教研
  首先组织者在平台发布活动通知,明确要求,成员上传资源,并动员教师做好准备,积极参与。其次开展网上教研,专家引领或骨干参与带动网上研讨。最后整合归纳活动成果,撰写活动总结。要及时整理成果,梳理重点和亮点,便于教师进一步跟进研究。
  4.远程在线研修
  在一定时间有计划、有组织地开展教师在线学习与培训,覆盖面广、成本较低、效益较高。学员要进行在线课程学习—自主表达—经验分享—问题对话—总结规划;指导教师要进行同步学习—阅评作业—班级导学—参与对话—督促指导。
  沙龙话题,在博客、微信群等发表话题,组织教师研讨。如围绕“十九大背景下社会主要矛盾变化、“某题如何分析”等进行在线研讨。
  主题教研,定时发布热点话题,组织教师围绕主题进行在线研讨,实现资源共享、深度研修。
  问题征集,教师将工作中遇到的问题发布在微信群,教师共同答疑解惑。教研员及时梳理归纳问题,整合教师群体共同关注的问题,再组织教师进行专题研究。
  资源共享, 教学设计、课件、微课、教辅和学习资料应有尽有,满足教师的不同需求。每名教师掌握的资源是有限的,大家共同上传资源,优势互补,目前可以在“中国教研网”、“国家教育资源公共服务平台”的工作室内上传学科教学资源,广大教师学习有抓手,交流有推手!
  参考文献:
  [1]学科教科研网络平台的构建与实践[D].华东师范大学, 2010.
  [2]吴业彤.浅谈校园网络的管理与维护[J].数字技术与应用,2012(3):212.


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4