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高效,源自于以生为本之理念的始终贯彻
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-10-13 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨发林
  【摘要】新的课程视角和课改理念下,初中物理教学,应该让以生为本之理渗透在教学的每一个细微处,比如,“趣”字为先,让学习变得有滋有味;“学”字为本,让过程变得亲力亲为;“拓”字为展,让探究变得余音袅袅,让学生在这样的探究中得到多方面的锻造、滋养和提升。
  【关键词】高效物理 “趣”字为先 “学”字为本 “拓”字为展
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0246-02
  一、“趣”字为先,让学习变得有滋有味
  强调以生为本,首先就激发学生的兴趣。探究的源动力和学习的兴趣来源于哪里?毋庸置疑,单项灌输、纯理论传输和照本宣读,只能让孩子们昏昏欲睡,只落得个费时低效的结果和老师的无可奈何。怎么办?窃以为,“趣”字为先,创设新颖、具体、适宜的情境,才是激发学生注意力和兴趣的“催化剂”。物理学发展的历史长河中,不乏一些原生态的、活泼的、鲜活的具体情境、人文故事、历史渊源等等,将此运用于教学,尤其运用于物理现象的印证和阐释,不仅仅能让学习变得有滋有味,而且能促使学生向着物理学习的更深处挺进。
  以下是九年级物理《磁现象》新课伊始的开头设计:利用多媒体播放视频:2000多年前,一座华丽的宫殿中(阿房宫)藏有无数珍贵宝物,一大群刺客入室偷窃,然而那些身怀铁器的盗贼进入后立刻就会被发现,警报声大响。大家想一想:这是怎么回事呢?能不能用你自己所学解释一下其中的缘由呢?
  想想,这样声光色的耀眼镜头出现在课堂中,并且与本课的主题“磁现象”紧密联系在一起,与物理的本质规律在更深处“遥相呼应”,沟通古今,引发出一片混杂着好奇的赞叹声,学生探究的欲望怎能不一涨再涨呢?的确,兴趣是“学习之门”,打开这道门的钥匙就是摇曳生姿的情境资料。
  二、“学”字为本,让过程变得親力亲为
  既然强调以生为本,那么注重“以学为中心”就显得不可或缺。就物理实验而言,教师的演示实验固然清晰、规范、有序,一切都在预定的轨道上“顺风顺水靠岸”,一切都将朝着预想的方向靠近,并且避免了费时、无序、混乱等自主实验方面所携带的弊病。然后,这样的演示实验毕竟不是孩子们的“亲力亲为”,毕竟不是自己切实的体验、感悟和实践,与“以生为本”的理念相去甚远。鉴于此,初中物理教学特别是实验教学,应注重学生自己的动手实践,注重分组实验,注重自主理念下的“做中学和学中做”。
  仍然以《磁现象》的教学为例,应该放弃让学生自主选择实验材料、自主设计实验方案、自主完成实验过程、自主优化实验环节。比如,利用报废的滑动变阻器当底座和轨道进行实验;利用条形磁铁各部分的强弱不同,进行所吸大头针多少的实验……
  “物理教师应该充分激发学生自身潜力和能力,打造出适合学生发展的物理课堂教学环境。”[1]上述实验现象正是“激发学生自身潜力”后出现的。或许,在自主实验中,在亲力亲为中,学生或有操作不当的地方,或有实验失败的地方,或有过程不严谨的地方……或许,实验中的成败并不是唯一重要的,在此过程中学生创新精神的培育,物理素养的提升,醍醐灌顶般的顿悟,才是物理学习中更加重要的境界。而这,不正是以生为本理念中应有的风景吗?不正是锻造学生难得的生成性资源和契机吗?
  三、“拓”字为展,让探究变得余音袅袅
  强调以生为本,还应该强调学生自己的探究延伸。新的课程视角和课改理念下,那种拘囿学生手脚的做法应该予以摈弃,那种视“上完一节课”为“完稿”的想法应该淡出师生的视野。“课堂小天地,天地大课堂。”的确,,物理现象蕴藏在大天地中,何不让孩子们走出校园、走出教材、走向外部广阔的天地中,去发现更多的物理的真相、奥秘与神奇呢?好的物理教学,应以“拓”字为展,让探究变得余音袅袅,让孩子们走得更远,当然也收获得更多。
  且看以下探究:某个被雨水长期浸泡的铁块上面的字迹已经模糊不清,那么,你用什么方法可以判定它是否具有磁性?你能自己制作一个小磁针吗?生活中,你能在某个地方按上磁针就能立即提高效率吗?……除此之外,还可以引领学生找找电脑软盘、硬盘上的磁性材料,探秘信用卡上的磁现象,找找合金磁铁、橡胶磁铁、氧化磁铁,以及生活中更多的磁性材料和磁性实例,以此活泼泼地洞开学生的多重视域。
  新课堂,不是静止的课题,不是固定的课堂,不是浅尝辄止的课堂,而是动态的课堂、发展的课堂、具有无限可能和创造的课堂。这种“动态、发展、创造”,恰恰与生本理念一脉相承,恰恰是以生为本理念的有力体现。做精做细“以生为本”之工程,学生的主体性地位必将得到凸显,相应的,学生的学习力、思考力和创新力也将同步提升。初中物理教师,应该让以生为本充盈在教学的每一个细微处,以此培育学生的创新能力、实践能力和科学素养,以此引领学生在物理王国中享受、实践、探索,并得到持久的滋养和多方面的收获。
  参考文献:
  [1]孙洁.新课程背景下物理教师如何适应新角色[J].甘肃教育,2017(18):83.


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