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浅谈基于数学核心素养下的课堂教学
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-10-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:苏美竹 杨尚云
  【摘要】提高课堂教学效率已成为深化课程改革的关键和根本要求,基于核心素养的课堂教学是目前数学教师面临的一个重要问题。在充分理解核心素养的基本内涵和培养学生核心素养的现实意义的基础上,必须在教学过程中采取有效的策略,积极创新教学方式和方法,促进学生思维,提高学生学习效率,进而有效地培养学生的数学核心素养。
  【关键词】核心素养 课堂教学 策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0160-01
  “核心素养”是当前教育领域最热门的词汇之一。核心素养不仅是课程发展的目标,也是一种新的课程观。追求高效课堂,就是要求我们在新课程理念的指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效,形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化,构建符合学生身心发展的高效课堂。如何在教学中真正培养学生的核心素养?本文以初中数学教学为例,简要论述了基于核心素养的课堂教学策略。
  一、优化课堂教学设计,明确教学目标
  教学目标在整个教学过程中占有重要的地位,课堂教学紧紧围绕教学目标进行,可以最大限度地减少随机性、盲目性和模糊性,提高教学的方向性、针对性和实效性。教学目标的确定应以学生为中心。教学目标是教学目的和任务的具体化,是师生在教学活动中所期望的教学效果和标准。
  数学教育的目标分为两大内容:显性目标和.隐性目标,而核心素养是隐性目标。在新课程改革标准的实施过程中,初中数学教学不仅要传授数学概念、公式、法则和定理在内的知识,而且要促进学生形成数学逻辑思维,合理运用数学方法解决实际问题,这就是核心素养。在过去的课堂教学中,有这样一个错误的假象,下课后教师觉得上课很顺利,课堂气氛也很好,学生也可以配合老师的教学,效果应该是不错的,结果却出人意料,家庭作业质量极其差。归根结底学生在课堂上没有通过充分有效的练习巩固新知识。教师不能通过课堂练习的反馈来检查漏洞和填补空白,无法及时调整教学过程,从而不能收到好的效果。课堂时间很短,如果不能很好地把握上课时间,那么学生只会浪费自己的时间。因此,在教学过程中,教师为学生制定明确的教学目标,引导学生积极参与课堂学习,用自己的经验和思维方式重新创造相关的数学规律,明确自己在课堂上应该做什么。这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣,而且能增强学生的数学思维,当学生掌握基本的数学知识,具备良好的数学思维和技能时,便逐渐形成了核心素养。因此,教师应该改变传统的教学模式和理念,创新教学方法,一是要注意学生的知识和技能水平,二是要挖掘数学知识和技能所包含的核心素养,这是初中数学教育的本质。只有抓住核心质量,才能落实现代数学教育的“质量观”。
  二、优化教学模式,创新情境课堂教学
  在数学教学中,教师一方面要为学生营造探究性学习和主动性学习的情境氛围,打破传统的教学模式,调动学生的学习积极性。从以往的教学经验来看,大多数学困生对数学知识不感兴趣,主要原因是他们认为数学知识离现实生活很远,只是一种理论和形式。因此,为了转变学困生的错误观念,提高学生的积极学习兴趣,教师应根据学生的认知水平和情绪状态,创造出以生活为基础的学习情境,并为学生提出以生活为导向的问题,使学生能够深刻理解数学知识在解决问题时的重要性。
  另一方面,设计多样化的开放式数学题,指的是不同思路、不同答案的问题类型,他们的条件、方法和最终答案都具有开放性的特点。在培养学生的核心素养时,教师应注意设计多样化的开放式数学题。创新数学习题的内容,在现有的数学教材中的练习题只能巩固学生的数学基础,在培养学生的数学思维和实践能力却发挥非常小的作用。而习题则是巩固和应用知识的最佳方式。教师应该从课后练习的转变入手,围绕教学任务和教学目标,创新练习内容,以设疑的方式激发学习兴趣。引导学生自觉运用所学知识回答问题;或以教科书中的问题为基本模型,通过挖掘背景,实现应用价值。这样,完成数学习题的过程就培养了学生的思维和理解问题的能力,为提高核心素养打下了良好的基础。
  学生在课本中学习的知识是前人总结的间接经验,我们必须把这些经验转化为我们自己的直接经验,而直接经验是无法代替的,如何将间接经验转化为直接经验,必须经历一个“学习-思维-实践”的重复过程,思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程,是“反刍”的过程。对学生们来说,做题是最有效的学习方法,通过做题来测试知识和能力的掌握和理解程度,做题后将知识和能力储存起来,把不会或没有完全掌握的知识通过课本和教材重新学习、思考。所以,经过思考后应该实践练习,为什么有些学生“一看就会,一做就错”呢?主要原因是他们懒得去做题,缺乏实践练习。学习是知与不知的问题,实践是做与不做的问题。
  三、小组合作,培养学生的核心素养
  在教学过程中,要让学生积极开展小组合作,使学生必须有合作的意识和欲望,对学习内容有兴趣。因此,教师可以在合作学习前营造良好的学习氛围,用直观、形象、贴近学生实际生活的方式再現教科书提供的情境。根据教学内容的需要,我们可以设计各种合作学习的方法,如游戏中的合作学习、操作中的合作学习、探究中的合作学习、实际应用中的合作学习等,使数学课堂活跃起来,使学生“渴望学习”和“乐于学习”。采用合作学习时,教师要认真组织,给予学生合作的方法,培养学生的合作技能。要求每个学生在活动中倾听、表达和讨论。避免学生在相互争论中浪费宝贵的学习时间。
  在小组合作中,首先学生需要认真思考,大胆讲话,学会中心发言,只有这样才能用清晰的语言表达自己的探索和发现。其次,要学会倾听别人的意见,从别人的演讲中获得灵感,掌握更多的知识和方法,形成一人发言,认真倾听小组其他成员的良好习惯。三是学会质疑和反驳,倾听与他人的异同,用更恰当的方式表达个人意见。四是学会纠正和补充,根据他人的结论进行修改和完善;五是学会求同存异,虚心学习。让学生充分利用归纳、总结、推理、猜测等数学方法,,锻炼数学逻辑思维,了解常规数学方法的应用原理,以此提高初中学生的数学能力和核心素养。
  四、结语
  总之,要求我们把“如何思考”、“如何学习”等数学思维和方法作为数学教学的核心目标。初中数学课堂教学的有效性还有很多方面需要研究,但最关键的是教师,教师的基本素质、教学理念、教学水平和课堂教学效率的提高直接相关。实际上,这是培养数学的核心素养。因此,将一些基本的数学思想和方法有效地渗透到数学教学中,是培养学生分析和解决问题的能力和自主学习能力的重要途径,也是未来社会的要求和数学教育发展的必然结果。数学是培养人们理性思维的重要学科,其抽象性、严谨性和广泛应用性充分体现了数学教育的价值。作为一线数学教师,我们要坚持不断更新教育理念,提高专业水平,敢于实践,敢于创新,坚定不移地为学生终身发展讲授每一节数学课,努力打造高效的数学课堂。
  参考文献:
  [1]叶门生.浅谈“以学生为主体”的数学课堂教学策略[J]. 吉林教育,2010年05
  [2]章建跃.核心素养统领下的数学教育变革[J].数学通报,2017(4):1-4.


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