作者：王瑞琴
　　【摘要】在新课程改革的实行过程中，各大教育单位基本已经实现了以学生为教学主体的新型教学模式，学生通过自主探究、质疑、解惑、合作等方式来获取新知，这一教学观念已经慢慢被广大校园所使用。然而，即便广大教育单位切实地贴合了新课改的标准，其中的漏洞依然还有，而且虽然有些学校确实实行了新的教学模式，但教学效果却没有显著提升，其原因在于培养方式。本文以“问题意识”的培养为基础进行了简要探討，以求当前小学数学教学能够科学切实的稳步发展。
　　【关键词】问题意识 小学数学 教学效果
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0048-02
　　一、引言
　　在目前的小学教学中，确实贴合了新课改的要求，且“问题意识”也被老师大量的应用，然而大部分教师都未理解其真正含义，只是一味地要求学生能够提出问题，有些时候，学生明明没有问题，老师也强制学生去想出问题，这种做法根本就不是培养问题意识的方法，它表面上在贴合新课改的实行制度，其实内在依然是传统教学方式，教师必须明白，所谓的问题意识是不会平白无故就出现在学生心中的，他需要学生自己去发现。
　　二、利用“问题意识”培养学生的方法
　　（一）创设合适的教学情境
　　小学数学其内容并不有趣，内容虽然不像初高中数学那样复杂抽象，但对于小学生来讲，依然没有足够的吸引力，因此，教师应该创设出合适的教学情境，以此来激发学生的学习动力，让其在兴趣中沉浸到数学这门学科之中。这就要求教师所创设的情境应该给予学生足够的质疑空间，让学生能够自由的提出自己的困惑，教师通过学生所提出的困惑来进行相应的指导，引领学生自主解决问题，这样可以极大程度上激发学生的求知欲，对于答案的渴望将会成为其最强大的动力。与此同时，教师应该避免运用大篇幅的修饰色彩引出问题，这样往往会让学生抓不到重点，因此教师应该以问题意识为主，修饰色彩为辅，通过二者穿插进行来激发学生的动力，切勿舍本求末。
　　正所谓“亲其师才能信其道”，只有学生亲近其老师，才会愿意学习老师所教授的知识，因此与学生保持良好的师生关系是颇为重要的，这也是创设良好教学情境的方法之一。
　　（二）充分重视学生看法观点
　　小学生由于思维跳跃幅度很大，且内心常常充满了童趣感，因此其提出的看法和观点往往有些超脱，甚至脱离教师的思维框架，面对这些问题，教师一定不可以嘲讽轻视学生，必须对这些看法观点加以重视，如果学生的看法观点是正确的，教师可以给予鼓励并对其的看法加以支持，如果学生的看法是不正确的，教师可以对学生予以纠正，而纠正方式绝对不可以过于生硬，必须要让学生在鼓励中有所成长，有所改进。而且，在教学的过程中，教师应该充分与学生进行沟通交互，对于学生的建议，应该用心聆听，以此来保证教师学生共同进步。在小学数学课堂中，学生年龄尚且不够，心智尚且还未完全成熟，其探索欲望在这个阶段是极其强大的，因此，教师在进行教学的过程中，应该充分利用问题意识，在学生提问后，教师可以进行辅助指导，以此来帮助学生自主探究、自主学习。
　　（三）教授学生提问方法
　　想要培养学生的问题意识，不是一朝一夕就能完成的，在以往的小学数学课堂中，我们经常会听到老师说这样的话：“大家要带着问题去看教材。”然而，在学生眼里却是：“我还没看教材呢，哪来的问题？”诸如此类现象时常发生，教师过于重视“问题”了，然而使用却并不得当。问题意识不是嘴上说就能培养出来的，它需要教师以及学生能够交流互通，共同发现问题，同时教师还必须给予学生时间空间，让学生能够勇敢地说出自己的问题，长期下去，学生的问题意识才能养成。第一，在学习的过程中会出现大量的问题，而学生常常无法发现他们，因此教师应该着重培养学生的发现能力，只有这样学生才能发现问题，提出质疑并自主解决问题；第二，教师在教学的过程中，应该教授给学生举一反三的能力，当学生提出一个问题后，教师应该稍加指引，让学生在自己的指引中发现下一个问题。学生在挖掘出大量问题后，将他们结合互通，就能找到更多解决问题的办法，同时学生也学会了从多种角度思考问题，这将会成为学生今后学习生活的利器。
　　三、结束语
　　总而言之，教师应该充分利用“问题意识”的优点，通过创设合适的教学情境来吸引学生提出问题；对学生问题加以重视以保证学生有动力思考问题；教授学生提问方法来帮助学生会问问题，如此一来学生的数学水平必然会大幅提高，教学质量也会得到显著提升，，这需要各位小学数学教师的不断努力以及探索才能完成，只有这样才能保证学生成为今后社会所需要的综合人才。
　　参考文献：
　　[1]潘亮.小学数学概念教学的新思路探讨[J].快乐阅读，2016（6）：19.
　　[2]苏康华.探索小学数学教学的新思路[J].教育科学（全文版），2016（10）：26.