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研学后教理念与初中数学核心素养融合的研究
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
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2019-10-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨尚云 苏美竹
  【摘要】研学后教教学理念,内涵本质上要求学生自主学习先导先行,培养学生独立思考习惯,教师集中学生疑问点、疑惑点集中进行针对性教学,提高教学实效性。数学核心素养,成为教学调整核心导向,是新教育形态下核心发展理念。本文旨在探讨将研学后教理念与数学核心素养融合,开展研学后教活动培养学生数学核心素养。
  【关键词】研学后教 初中数学 核心素养
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0037-02
  伴随时代的发展,新课改与素质教育在我国的不断推进,对我们在教育工作中的方式方法也有了新的要求,在注重学科知识的教授下,也要注重学生个人能力和思想在学科教学下的影响。现下最符合素质教育的理念——培养核心素养也得到了广泛的关注。
  研学后教,从结构上来看:先研学,再教。与以往老师先教,学生再进行模仿的学习相比,其在更深层次教学思想、教学本质、教学模式都进行较大变革;性质也发生了较大变化,以学定教,教在学之后,教在关键处。以促进核心素养为出发点,将之与核心素养融合关键之处在于将学生、将教师、将教学内容、教学方法有机结合成统一体。
  一、研学后教理念与数学核心素养关系
  研学后教,以学为主,学生自主、合作、探究相协调。研学要解决的问题,即学生在“研学文本”指导下自主阅读学习,独立思考,解决相关的问题;课堂中“研学”问题:学生自主、合作、探究相协调。后教类型包括:自己教(自我教育),同伴教(互助教育),老师教(教师教育);数学核心素养内容为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象与数据分析,其定位数学综合思维素质与技能,前者侧重于教学方法,学习方法,后者重在教学内容,数学思维品质。且教学中要以核心素养为出发点,做出合理优化教与学设计,从此观念出发,可认为核心素养为研学后教提供方向与框架,两者相辅相成。
  二、研学后教与核心素养融合
  1.转变师生角色,促进研学后教与核心素养融合
  以往教学中,教师是教学权威,学生是知识接受者,偏向单向灌输方式,学生自主意识不强,学习被动。研学后教理念下,有效设计学案,给学生明确自主学习方向与内容框架体系,让学生自主学习,合作学习,在学习知识的同时,养成独立思考、自主探究习惯[1],对于具体数学问题,运用数学核心素养内容与能力综合解决。教师将部分精力用于学生学案与学习方法设计与指导上,教学针对学生学习,即没预习前不讲,没问题不讲,有问题的内容学生没讲之前不讲,充分体现教师引导者特征。转变师生角色,促进学生自主学习,在具体的数学核心素培养中,如数学概念系统探究,数学推理论证中,构建数学模型以解决实际问题中,教师做出方法提示,做出范例启发,让学生自主探究先导先行,使学生自行发现问题并解决问题,并触类旁通,提升应变能力,倡导学生“研学”;教师针对学生的疑惑点开展针对性教学,即“后教”使研学后教理念与核心素养相互融合,形成良性循环。
  2.创新教学方式,促进研学后教与数学核心素养融合
  研学后教,过程包括导学、导练、导发展。导学,包含课前导学,即由学生依据教师设计学习,完成自主学习内容;课堂导学,即学生独学、学生对学互学、学生群学、组内小展示、班内大展示,测评环节;导练,即学生在教师引导下练习;导发展,即重在培养学生长期发展思维与技能。该理念下促使教师对教学方式依托于核心理念做出变革,重新组织学生开展学习活动,使核心素养渗化于具体教学活动中,做出创新教学方式,,即导向学生学习,导向学生发展,突出学生学习主体地位。
  如对于初中数学解二元一次方程内容,做出如下教学设计。
  (1)课前导学内容(学生自主完成)
  对于以下问题,找出解决方案:
  篮球联赛中,每场比赛都要分出胜负,每队胜一场得 2分,负一场得 1分。某队在 10场比赛中得到 16分,那么这个队胜负场次分别是多少?
  (2)课堂导学,灵活化,突出民主和谐课堂,(先由学生展示):
  方法一:解设这个队胜了x场, 则负了(10-x)场,根据题意得:
  2x+(10-x)=16
  方法二:解设这个队胜了x场, 则负了y场,由题意得:
  x+y=10
  2x+y=16
  (3)教师引导环节:
  上面的方程和方程组有什么联系?能否将方程组转化为方程?
  ①由x+y=10可得y=10-x
  ②把2x+y=16中的y换成10-x就化为一元一次方程:2x+10-x=16
  总结:将未知数的个数由多化少、逐一解决的想法是消元思想。
  (3)练习环节:
  由学生代表到黑板上演示解答过程,由另一组学生对本组学生做答判断对错,包括解题步骤,解题细节如书写规范,发挥学生互教互学作用。
  (4)学生总结思考环节:
  ①通过本节课的学习,你认为解二元一次方程组的基本思路是什么?
  ②用代入消元法解二元一次方程组有哪些基本步骤?
  最后由教师统一做出点评与指导。
  在教学设计中,引导学生以实际问题出发,在教师的引导下,成为课堂的主人,建立方程式数学模型,运用逻辑思维层层推导,核心素养心智得到开发与启迪,数学探究过程即是如此:从问题出发,建立数学模型,学生研学探究解决,形成数学思维品质。由特殊推及到一般,具体的教学活动中,要以数学核心素养为出发点,为教学目标内容,以研学后教为教学实践方法,为方法指导体系,使之成为一个有机的整体,相互促进,进而使整个教学方式得到创新[2]。
  3.变革评价体系,促进研学后教与核心素养融合
  研学后教评价体系将学生学习过程、思维技能,以及核心素养内容综合评价,再反馈于教学,形成良性循环。参考因素多样且直观,学生有了更多实现自我的机会,教师在课堂上便可以直观感知;且教学评价即时性,由于研學后教理念下学生学习活动具有整体性,可作为直接评价依据;教学评价综合性,学生在导学中,以独到眼光看到一般人忽视的地方,其心思缜密都可作为教学评价内容,而传统课堂中,学生成绩作为评价核心,评价体系较为单一,缺乏科学性。学生学习表现具有动态生成性,笔者认为研学后教与核心素养融合背景下,一是要以教学评价,发掘更多研学后教理念与核心素养融合的切入点,以使之更加灵活地被运用到实际教学中;二是以教学评价监控实施过程,以做实时改进;三是作为教学过程的反馈,以使教师不断做出教学改进与提升。因此,在研学后教理念与核心素养融合的背景下,教师要注重评价的即时性,即根据学生课堂的动态生成,及时捕捉学生学习表现的闪光点,列入教学评价体系中;教师要注重评价的连续性,即由数学知识前后联系紧密的学科特征,一旦出现知识断层,则使得教与学出现诸多障碍,因此需要连续不断地反馈与改进,以使整个教学体系全面地发展;教师要注重评价有效性,即促进研学后教理念与核心素养融合理念是一种新的教学实践尝试,需要教师在教学中甄选有效的内容以提升实践效果。
  综上,本文探讨了研学后教与核心素养之间关系,将其有效融合运用到教学中,是将学生与教师角色转变出发,以创新教学方式,以综合性、多指标综合评价体系为结合点,将其实践于教学设计中。
  参考文献:
  [1]郭长青.浅谈初中数学教学中的“先学后教、当堂训练”[J].新作文(教育教学研究),2011(22):253
  [2]夏薇,李文翎.新课程理念下“研学后教”教学方式的思考[J].中学地理教学参考.2014(22)


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