作者：徐德刚
　　【摘要】融合教育在特殊儿童教育中的融入和应用目的在于使更多特殊儿童回归主流、回归普通院校，从而接受公平教育。文中以特殊儿童的特殊性转普通性为目标，尝试从转型的资源整合应用，引导定位，引导方式等方面着手，分析特殊儿童教育中如何有效应用融合教育理念及方式。
　　【关键词】融合教育 特殊儿童教育 引导
　　【中图分类号】G760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0038-01
　　融合教育作为实践活动及思想理论，体现的是人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的和谐。融合教育理念在特殊儿童教育中的融入和应用，利于引导特殊儿童客观认知自己、接纳他人与社会、关爱他人并参与到与他人合作的活动中等。
　　一、以融合為基，细研特殊儿童身心发展规律
　　融合教育理念作为助力特殊儿童融入普通儿童群体并与之互动交流、互相帮助、协同成长、传递温暖等的重要教育理念，在实践应用过程中往往以特殊儿童的身心成长动态趋势和表现为依据，以教师与特殊儿童之间，特殊儿童与普通儿童之间的换位思考、平等互助、包容接纳、理解尊重为前提，以儿童尤其是特殊儿童的生命性成长规律为应用基础。特殊儿童的特殊存在多样性、差异化、动态变更性的特征。由此，建议教师在教育和引导学生的过程中，尊重学生的差异性，在平等基础上因材施教，最大化满足每个学生的发展及学习要求。
　　二、以融合为引，探寻融合教育执行策略
　　1.以包容接纳为基础，合理界定融入式教育定位
　　为提升融合教育理念在特殊儿童教育中的应用成效，其首要一步即需要我国切实解决特殊儿童入学难、入园难的问题。由此，探寻融合教育策略，特殊儿童教育的针对性和普适性问题、特殊儿童单独教育还是融入到普通学生群体中集中教育、特殊儿童参与普通学生班级时如何防止班级竞争优势被降低以及特殊儿童身心引导性教育要求如何在融合教育理念下得到教师和普通学生的认可等均是融合教育策略探索初期需要提前思考、研究、调研取证并应对的重点和难点。
　　2.整合应用可用资源，构建接力平台助推融合教育落地
　　我国基础教育覆盖极为广泛，统一化管理、标准化推动竞争是不争的事实，特殊儿童群体加入普通儿童班级中，很容易受到以普通儿童为本位所制定的教学方式、教育理念、教育评估标准和选拔标准等的桎梏。为应对此问题，教师需要联袂家长、社会、普通学生，从思想认知方面引导以上辅助主体清楚认识特殊儿童融入普通教育学群的重要性、必要性和价值，从而使以上各方能积极主动的发挥自身能动性、创新能力及其他各项技能，辅助教师完成特殊儿童教育计划的筹划与落地执行。
　　首先，整合并发挥特殊儿童和普通儿童的家长资源优势。
　　家长作为融合教育的辅助主体，特殊儿童的第一个朋友、教师，对自己的孩子最为了解，教师必须让家长清醒的认识到家庭教育对特殊儿童教育不可或缺的作用和价值，帮助其树立完善自身不足的自信心，可借助亲子活动、班级活动、校园文化活动、社会活动等，培养特殊儿童坚韧不拔的心性，包容万物的心胸，乐观向上的生活和学习态度等。
　　当然，除特殊儿童的家长资源可利用外，普通儿童的家长资源对融合教育模式的应用同样重要。从责任意识层面，普通儿童和特殊儿童的家长应该理性审视融合教育对普通儿童和特殊儿童教育的重要性，学会欣赏、尊重、接纳、包容这一群体，为特殊儿童的普通客群融入营造良好融合气氛，，并尽自己所能力所能及的帮助他们。
　　其次，汇聚社会力量，借力社会资源搭建教育平台。
　　社会资源支持是融合教育有效落地执行的关键部分，只有整个社会理解、认同、接纳并帮助特殊儿童及特殊儿童教育，才能真正的从学校到社区、从理念到实践，从学习到生活全方位的支持和鼓励特殊儿童。灵活调动并应用社会资源，鼓励每个社会成员纳入到特殊儿童教育引导中，为特殊儿童提供优质教育的适当平台，才能真正做到充分发挥社会资源、家庭资源、学校资源优势，才能保障融合教育成功运作。
　　三、以融合为导，点亮特殊儿童心灯
　　1.教师联袂普通学生，营造良好氛围易化特殊儿童融入难度
　　融合教育是在尊重学生个体差异的基础上，以不歧视为前提，尽可能让所有特殊儿童融入到普通学校中学习，融合教育要求教师将每个特殊儿童视为独特的生命个体，给予平等关怀，予以尊重，营造愉快、和谐、温馨的班级氛围和校园氛围。由此，教师可在特殊儿童入学前，预先为普通学生打好防御针，使其从心理和认知层面接受、怜惜特殊儿童，师生可按照特殊儿童的特殊表现、特殊严重程度提供差异性引导和扶助。
　　2.多渠道了解特殊儿童知行变化，重视潜力挖掘灵活调整引导策略
　　教师可提供多种信息渠道来辅助普通人群随时和及时观察特殊儿童的知行动态变化，了解和研究其所需所求，在了解的基础上辅助特殊儿童和家长挖掘特殊儿童的特长和潜力，结合不同教育理念针对性的弥补特殊儿童学习方面的不足。教师给予特殊学生的帮助不能仅限于学习和思政引导方面，生活方面和情感方面教师也要关注，教师可通过主动了解特殊儿童的精神世界和心理世界等方式，及时给予特殊儿童所需的引导和扶助。
　　参考文献：
　　[1]贺晓旭.自闭症儿童学前融合教育中教师情感支持的研究[D].沈阳师范大学，2018.
　　[2]赵红.融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D].广西师范大学，2017.