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深化外科护理实验教学改革几点体会
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国际标准刊号 ISSN 2095-3089
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2019-10-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:韦善宁
  【摘要】外科护理实验教学是护理教学中的重要内容,对学生专业知识的掌握和专业能力的提升起到很重要的作用,传统的外科护理实验教学已经不能完全满足学生的发展需要,因此要在传统的教育基础上深化教学改革,树立学生的积极学习态度,结合学生的实际需要对学生进行全面彻底的分析,对学生展开有针对性的教学,并在教学中将理论知识与临床经验相结合,完善多样化的评价机制,提高外科护理实验教学水平。
  【关键词】外科护理 实验教学 深化改革 体会
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0034-02
  前言
  外科护理学是护理专业的临床护理的主干课程,,也是最为重要的课程,它对学生的综合专业能力有很高的要求,将外科护理学扎实的掌握,才能为今后的医护工作打下坚实的基础。因此外科护理实验教学,是培养医护岗位的关键阶段,随着我国经济的不断发展和医疗水平的不断提高,人们对医疗护理人员的专业水平要求的也越来越高,因此提高外科护理实验教学的教学质量是一项艰巨的任务,如何创新教学模式,激发学生的学习热情,达到理想的教学成果,深化外科护理实验教学的改革,本文针对此内容做几个方面的阐述。
  1.通过启发式教学,激发学生学习欲望
  通过启发式的教学方式,充分调动起学生的学习热情,使学生开启自主学习的模式,从而发挥学习主观能动性,启发式教学可以提高学生的课堂参与度,使学生养成自主思考问题、探索问题的良好学习习惯。例如在进行课堂教学之前,向学生提出一个问题,由问题将该堂课的教学内容进行引导,让问题启发学生的思维,让学生带着对问题的思考跟随教师的步伐走进一堂课的学习中,教师要注意问题的选择要结合学生的兴趣,学生才会愿意对问题展开思考,从而跟着教师的思路展开学习,令学生感兴趣的问题才会激发学生的学习欲望。
  2.通过病例引导问题,吸引学生学习兴趣
  在外科护理实验教学中,大部分的教学内容都是围绕临床病例展开的,由教师为学生提供一个与课程相关的临床病例,然后由學生展开对病例的分析,自主的提出问题,分析问题的解决方法,最后由教师进行引导得出正确的答案,通过病例引导教学内容,会增强学生的体验感,使抽象的护理知识变得更具体,学生理解起来也会更容易,并且教师通过病例将问题引导出来,再通过学生的分析作答过程可以发现哪里是学生的学习弱点,对哪一个知识点的掌握还存在误区,因此这样的教学方式不仅可以吸引学生兴趣,也能够保证课堂的教学质量。
  3.通过多媒体直观的展现教学内容,易于学生理解问题
  随着信息技术的进步,多媒体教学设备被广泛的应用于外科护理教学课堂上,通过多媒体播放的影音资料进行教学,为教师提供了极大的方便,也为学生展现了丰富多彩的教学内容,并让学生能够迅速的感知教材,深入理解教学内容。例如,教师可以在网上收集一些临床外科护理的视频资料,对照教材内容,分步骤分层次的为学生进行每一个知识点的讲解,通过真实的视频和画面,会使学生更快更准的掌握外科护理的方法与技巧,而且动态的画面比固定的教材更生动,能够吸引学生的学习兴趣,并且深化学生的记忆,对学生拓展知识含量和深化知识的理解都很有帮助[1]。
  4.将理论知识与临床实习相结合
  在外科护理实验教学中加入临床实践,是深化学生感性认识的一种教学方式,是理性认识与感性认识相结合的一种教学手段,将理论知识与临床实习相结合,对学生知识的理解是一种巩固的作用,通过临床实习,为学生提供了与患者接触的机会,教师要在实践中自己先示范给学生看,然后再亲身体验,通过亲自实践发现自身存在的问题,然后通过反思与再实践将问题解决[2]。
  5.采用多样化的评价方式
  教学评价在外科护理实验教学中是十分重要的,通过多元性的教学评价可以使教师了解学生对于专业知识的掌握情况,以便让教师根据学生的实际需要调整教学进度和教学方式,是一种提高课堂教学质量比较有效的途径。为鼓励学生积极参与课堂,教师可以将课堂大胆发言纳入理论考核范围中,并加大分值比例,提高学生的主观学习意识。
  结语
  总之,外科护理实验教学是护理教学的基础也是重点内容,学生将理论实践知识做到扎实的掌握对其今后走上护理工作岗位会有很大的帮助,教师在深化外科护理实验教学的改革中,要注意结合学生个体差异,因材施教,有针对性的分层次的进行授课,帮助学生树立外科护理实验学习的自信心,并掌握好专业知识,为今后的工作打下坚实基础。
  参考文献:
  [1]高珊珊.视频反馈教学法在提高外科护理实验教学中的效果探讨[J].中国卫生产业,2018(08):107-108.
  [2]毕研杰.浅谈中职实验教学中外科护理操作技能的培养[J].课程教育研究,2018(07):237-238.


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