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民办高校学生主题教育规范建设和质量提升
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杜鹃
  【摘要】当前很多民办高校中存在对主题教育的重要性认识不足、教育流于形式、机制僵化、德育效果不佳等一系列问题,,致使主题教育建设停滞不前,德育教育的作用无法得到充分发挥。因此,本文分析了民办高校主题教育存在的问题和现状,并重点探讨了主题教育规范建设和质量提升的策略,以期能提高民办高校主题教育的实效。
  【关键词】民办高校 主题教育 系统化 制度化 课程化
  【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0026-01
  近年来,随着民办高校办学水平不断地进步与发展,已经成为我国高等教育中不可或缺的重要力量。民办高校学生在乐群性、敢为性、兴奋性等方面有自己独特的优势,但是,在自律性、聪慧性、有恒性等方面与公办高校的学生还存在一定的差距。因此,如何扬长避短,帮助民办高校学生提升自己的综合素养,主题教育是有效途径之一。然而,从学生入学开始,学校教育往往以学生的学业发展为主,而忽视了思政教育的价值和作用;学生的观念中也往往存在成绩的高低和品行的优劣划等号、思政教育没有学业发展重要、思政教育多是空谈没有实质性作用等误区。主题教育作为传统的思政工作在民办高校中却常有事倍功半之感。
  一、民办高校主题教育现状及问题分析
  主题教育工作的开展缺乏有效性、针对性。在新时代成长起来的青年学生,其思想认识、知识水平、价值观等方面都发生了很大的变化,辅导员应根据青年学生四年成长规律和时代特点,对学生进行主题教育。然而,现实中民办高校辅导员受队伍流动性较大等因素的制约,新入职的辅导员很难在短时间内把握思政工作的脉搏和规律,误把繁杂的事务性工作当成主要工作,对于学生的主题教育方式理解为简单地上令下达,或者未经系统的指导直接交给班委组织。于是主题教育往往出现开展方式方法单一、内容空洞陈旧,导致青年学生闻“会”生变,教育的效果大打折扣。
  主题教育工作缺乏规范性、系统性管理。民办高校对于主题教育活动的管理边界较为模糊,没有具体的监管措施、没有明确的要求、没有整体的规划,活动的质量全凭辅导员的自我管理实现。因此,现阶段主题教育形式主义较为普遍,主题教育的积极作用并没有得到有效的发挥。
  主题教育工作缺乏科学的评价机制。当前民办高校的辅导员工作考核机制中,主题班会与辅导员考核工作的关联度并不强,高校的评价机制往往重视的是思政工作者是否“讲到”,并未关心学生到底是否“学到”。这就造成在教育过程中教师大多是简单说教、流于形式,不仅使青年学生对思政工作拒之门外,而且无法判断、检测该工作的实际效果如何。
  二、提升主题教育质量和规范管理的对策和建议
  提升民办高校主题教育质量,既要立足于思政工作规律,又要立足民办高校学生每个阶段的成长规律,紧紧围绕总书记提出的培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人这一根本问题,以培育和弘扬社会主义核心价值观为教育教学重点,以努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务,以系统化、制度化、课程化建设为总体要求,致力于在规范化建设和综合性改革上推陈出新。
  1.以系统化为改革思路推进三维立体教育模式
  主题教育系统化的构建可以通过年级、学年、德育要素三个维度的有机结合:即根据民办高校学生特点和各阶段德育工作要点形成分层递进、纵向衔接的年级主题教育序列,同时结合“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”等德育要素,科学的设计每个月的主题教育的课程内涵和形式,形成主题鲜明、重点突出的主题教育活动学年方案,把大学生在校期间的每个阶段、每个截点所需要掌握的德育教育目标、重点和形式三维立体式的呈现出来。
  2.以课程化为抓手推进主题教育一体化建设
  主题教育应作为一门德育课程纳入到学生日常教学安排中,高校学工部门可根据三维立体教育体系设计主题教育教学计划,辅导员根据教学要求,完成教学计划中的必修课和选修课。主题教育课程的建设不拘泥辅导员的自我研究自我学习,高校可通过开设精品课程、观摩学习、听课反馈、专题研讨、集体备课、教材编撰等形式加强课程和师资队伍建设水平;主题教育课程的地点可不拘泥于教室,可通过走出教室、走出校园、走入社会,走入最适合的德育场所,以提高教育质量;主题教育的形式可不拘泥于说教,可通过表演扮演、专题报告、经验交流、成果汇报、实践体验等适合学生特点和学生喜闻乐见的方式,让主题班会的效果入脑入心。
  3.以制度化为保障推进主题教育规范运行
  主题教育课程规范化建设的内在要求需要以制度作保障,以管理作依托,对整个教学过程进行监督和控制。
  首先,明确课程的归口管理部门。从课程性质出发,应归口学工部进行管理。同时,建立主题教育课程教研室,并根据每月的德育主题和任课教师职业化专业化发展方向设置教研小组,各小组通过运用三维立体教育模式进行具体的课程设置,制定教学计划和教学大纲,辅之以听课、集体备课、经验交流等形式促进辅导员之间的“教学相长”。其次,坚持教育教学常态化。课程的学分与学时是体现课程设置要求的基本教学管理规定。为了保证主题教育课程建设的规范化,需对主题教育课程设置相应的学分,并坚持学时分配贯穿高等教育全过程的原则,确保大学生在校就读期间都能够受到经常和及时的主题教育。最后,建立教学督导和质量评价机制。可建立以督导评价、教师评价、学生评价为主体的三级评价体系,及时了解和掌握教学中出现的动态问题,并及時进行反馈、矫正和调控;定期约请经验丰富的专家,对主题教育课程教学活动、各个教学环节进行有针对性的指导和评价;构建完备的主题教育课程考核评价制度,避免考核的随意性。
  由此,可以促进民办高校主题教育的规范化管理和质量提升;帮助学生把握意识形态的正确方向、关注当前时事、树立正确的人生观、价值观;推动和促进民办高校辅导员个体及团队的不断学习、探究大学生思想政治教育和处理学生事务的知识和能力。
  参考文献:
  [1]高德毅.高校“形势与政策”课质量提升:规范化建设与综合改革[J].思想理论教育导刊,2017(9).
  [2]严中.高校主题班会课程化建设探究[J].亚太教育, 2016(05).
  [3]张锐.主题教育活动的十种常用形式[J].天津教育,2005(4).
  [4]邹耿良.主题教育活动在高校思想政治教育中的新运用[J].龙岩学院,2007(8).


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