作者：李营伟
　　【摘要】培养学生的核心素养是新时期对教学工作的新要求，在高中阶段，数学是主要的学习科目，怎样才能够实现培养学生核心素养的目标，成为了教育专家与教师的重要课题。因此本文对高中数学核心素养的培养途径与策略进行研究与分析。首先，阐述了高中数学核心素养的内涵，其次，提出了在高中数学教学中，如何培养学生的核心素养。
　　【关键词】高中数学 核心素养 培养途径
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0182-02
　　前言
　　在当今社会环境下，，人才的能力主要包括三个主要方面：认知能力、技术能力以及软能力。认知能力主要是指人才的学习能力、读写能力，属于基本能力；技术能力则指的是在进入到工作岗位之后，其所需要运用的专业技术能力；而软能力则泛指人际交往能力、发现问题、解决问题的能力以及创造性能力等。在团队协作以及人际交往的过程中，软能力是十分重要的。教师教学的主要目标是培养出社会需要的优秀人才，而优秀人才不仅仅要具备基本的认知能力与技术能力，更加应当具备良好的软能力。在具体的教学工作中，软能力的实质就是培养学生的核心素养，培养学生的创新性与创造性，提升学生发现问题与解决问题的能力，这也是在高中数学教育当中最难以完成的任务。
　　一、高中数学核心素养的内涵
　　在《普通高中数学课程标准》中明确指出，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，也是在数学学习的過程中逐渐形成的。数学核心素养首先具备基本的是数学特征，并且其是符合社会发展的需求以及学习者个人终身发展商务思维品质与关键能力。具体来讲高中阶段的数学素养主要包括：数学抽象能力、逻辑推理与分析能力、数学建模思想、直观想象以及数学运算与数据分析能力。这些数学核心素养是相互独立的，同时也是互相交融的，是一个有机的整体。从价值取向方面来看，数学核心素养反映了学生终身学习所必须的素养，以及国家与社会公认的价值观。从指标的选取上来看，数学核心素养，既注重学科基础，也注重个体对未来适应性，是个体终身发展所需要具备的素养。
　　二、培养高中数学核心素养的主要途径
　　（一）在备课中增加策略性指导
　　备课是所有教师教学工作中的重要环节，为了有效的培养学生的核心素养，教师在备课的过程中，应当增加策略性指导，将数学核心素养的理念融入到每一个教学环节当中，这样才能为学生核心素养的培养打下良好的基础。策略性指导指的是，如何让学生在学习的过程中，更好的领悟数学知识以及其中所蕴含的意义，进而掌握该理论知识框架，学习数学知识的基本方法。具体而言，大部分教师在新学期的第一节课，都会将本学期所要学习的知识点以及基本内容，通过多种方式向学生们进行简单的展示，让学生们对今后的学习有一个基本的了解与认识，这就是策略性指导的具体表现。
　　（二）在提问中创设教学情境
　　传统的教学方式是，教师在讲台上根据教材进行知识内容的讲授，学生则在台下，被动的接受，这种灌输式的学习模式，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，教学效果一般。因此应该改变这种教学模式，创设一种良好的教学情境，如此才能够受到事半功倍的效果。在提问中创设教学情境，通过这种方式让刺激学生思考，帮助学生养成独立思考的习惯，使得学生可以积极主动的去发现问题，去进行知识的探索，学生的主动性提升了，其教学效果自然就得到了提升。
　　（三）在教学中防止出现“偏科”
　　受到应试教育的影响，为了使学生在考试中获得高分，部分教师在教学的过程中，采用题海战术，让学生做大量的重复性练习，虽然这样在一定程度上加深了学生对该知识的理解与掌握，但是长期枯燥的计算，也降低了学生学习数学的积极性。这种只重视基础知识计算，不注重逻辑思维培养的教学，就是“偏科”。数学核心素养得不培养，是以基础知识、逻辑思维为基础的，高中的数学知识内容复杂化多样化，并且各个知识点当中还存在着千丝万缕的联系，盲目的进行计算和是不能够有效的理清这些知识内容与相互联系的，并且学生的学习效果也得不到保证。因此，想要使学生的数学核心素养得到培养，就要精简教学计划，要防止教学“偏科”，要减少重复练习的内容，帮助学生从题海单重解脱出来，使学生对数学感兴趣，有效提升学习动力与学习效果。
　　（四）在总结中发展反省能力
　　通过课后总结教师可以知道学生对该知识内容的掌握情况，同时学生通过课后总结也锻炼了自身的语言表达能力。这对于培养学生的核心素养而言是十分重要的。通过课后总结学生采可以发现自身存在的不足之处，并且将其传递给教师，可以获得教师的指导与帮助，使得学习过程更加完善。此外，在这个课堂总结的过程中，增加了师生之间的交流，课堂气氛良好，对于教师的后续教学工作也起到了积极的促进作用。
　　参考文献：
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　　[3]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制： 国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）：14