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探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:覃玉莲
  【摘要】合作学习主要是指在合作模式下学习和完成学习的任务。随着教育改革的推进,合作学习模式在教学中的应用频率上不断提高。因此,在小学数学教学中,需要合理应用小组合作模式的作用。在合作中,团队成员可以充分利用各自的能力,学习各种数学知识,达到提高学习效率的目的。因此,要联系实际,制定实施小组合作学习方法的计划,以促进小学数学教学效果的提高。
  【关键词】小组合作学习 小学数学 教学 有效性
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0180-02
  1.新时期下小学数学小组合作研究中存在的问题
  1.1过于形式化,效果不明显
  从目前的小组合作学习情况来看,教学过程中确实有一个明确的分组,但它并没有真正起到实质性的作用。问题是老师在小组内很少发挥自身的作用,在大多数情况下还是依赖于小组内学生个人独立解决问题。这主要是因为教师没有深入地给学生灌输学生合作学习的思想。对于小学来说,他们的自我控制能力仍然很差。在小组交流时,有些学生利用这个机会偷懒,讨论一些与学习无关的问题,,因此很难达到小组合作的效果。
  1.2合作的目的不明确,合作效率低
  小组合作学习仍然存在一个主要问题。合作目的不明确。这方面的问题主要是由于教师自身的教学经验不足。在小组合作研究之前,他们没有足够的课前准备。在这个过程中,没有发挥好自己的指导作用,盲目追求课堂的“自主性”,把团体合作课堂变成了自由讨论课堂。整个课程没有固定的主题,加上小学阶段的学生年龄小,他们的自我控制力往往很差,所以在小组合作学习的过程中,他们往往会脱离课堂的主题,导致合作不能达到教学的目的,合作效率非常低。
  2.小学数学教学中小组合作的具体应用策略分析
  2.1营造小组合作教学环境,为学生提供有效的学习氛围
  学习环境和学习氛围对低年级学生而言是非常重要的,因为小学生的学习不够成熟。这种有趣和紧张的学习环境很容易被新事物所吸引,并能有效吸引学生的注意力。在教学过程中,教师有效地构建了一个小组,让学生对课堂的争议点进行积极的讨论和探究,使学生能够有效地操控课堂,在课堂上发挥自己的价值和作用,从而积极地实现数学的合作学习。另一方面,教师可以参与学生的合作环境中,为学生提供更多的生活化的数学机会和空间,激发学生的学习兴趣,促进团队合作的有效实施。通过这样利用探究的合作环境以及生活化的合作环境来让学生能够主动进行数学知识的求知学习,推进学生数学能力的提升和进步。
  2.2合理组建学习小组,强化角色意识
  教师应对全班学生进行认真研究和设计。最好根据异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。一定时间后,角色互换,从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,使每个成员都有责任、有事做,都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,切实提高学生参与合作的效率。
  2.3提出适当的问题并鼓励合作学习
  在我看来,小学数学教学的每个方面都必须与学生的认知水平相结合。因此,教师在课堂教学中要提出恰当的问题把一些具有开放性的,需要依靠集体的智慧才能解决的问题,鼓励学生通过合作学习找出问题的答案,使学生感受到合作学习所带来学习乐趣。比如,我在一堂数学活动课的教学中设计了一个这样的问题:某班组织20人去山顶花园赏花,租大小两辆游览观光车,大车可以坐8人,小车可以坐5人,大车的租金是4元,小车的租金是3元,应该怎样租才能省钱?这一问题的提出,立刻激起学生浓厚的探究兴趣,他们通过多种形式来设计租车的方案,在小組合作中更是各抒己见,最后各个小组都找出了自己认为最好的租车方案,每个小组都将自己的方案提出来在合作学习中进行交流,使学生产生了合作学习的乐趣,提升了学习效率。
  2.4发挥教师的主导作用,教授小组合作方式,提高合作效率
  学生的小组合作学习离不开教师的指导作用。教师应重视“引”,大胆“放”,抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式,有效地开展小组合作学习,自始至终营造民主、和谐的合作气氛,既不失时机地点拨,又大胆放手让学生独立思考、自我完善,教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控,从而不断深化学生对知识的探索过程,形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
  结束语:小组合作学习是一种有效的学习方式。在小学数学中合理的应用它,对提高学生的数学学习能力和综合素质具有积极的意义和价值。这种教学方法也可以促进小学数学教学质量的提高。
  参考文献:
  [1]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学,2014
  [2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育,2015(32):180


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