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探讨如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:肖述猛
  【摘要】小组合作学习是一种区别于传统课堂教师主导全程的新型教学模式,教师通过综合考虑每位学生的各项能力,将其组合为数个具备独立处理问题的学习小组,并以任务引导的形式推进课堂教学,最终取得优于传统课堂的教学成果。这是素质教育对小组合作学习模式的美好畅想,也小学数学教师需要灵活运用的教学新概念。本文针对提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性的方法进行简要分析,旨在为读者提供思路。
  【关键词】小学教育 数学教学 小组合作学习 教学策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0174-02
  近年来,小组合作学习模式得到广泛推广,许多小学教师都进行了相应的教学尝试,为提升我国基础教育质量贡献了力量。小组合作学习最大的优点便是通过对课堂形式的改动,转变了教师与学生的角色,使得素质教育强调的学生主体作用拥有发挥的媒介,真正鼓勵了学生的自主学习,并且给予了所有学生一个过去难以获得的自我表达的机会。然而由于许多教师在开展小组合作学习方面的经验较少,实践过程仍存在不足,这是广大小学数学教师应注意的问题。
  一、合理划分小组,优化合作基础
  若要高效地开展小组合作学习,那么每个步骤都马虎不得,尤其是在划分学习小组时,教师学谨慎制定方案,确保其合理性。在划分小组时,一方面,教师需要考虑人数的搭配,即每个小组在四名组员为宜[1];另一方面,教师还要确保每位组员可在性格上互补,并在数学能力上具备层次性,避免组员太过“相似”,而导致合作学习时无法引发新思路。只有保证了每个小组人员组成的合理性,在后续实际的合作学习中,各个小组成员才能实现优势互补,并且在高效合作中提高教学效果。
  教师也可采取流动分组的方式来划分学习小组,即根据不同的学习内容来为每个小组分配组员,使小组合作可随知识特点而灵活变动。例如,在学习人教版小学数学“大数的认识”相关内容时,教师可让学生在小组合作中练习对大数的读法,通过互相考查等方式巩固课堂所学。此时,教师在考虑小组各成员的能力水平,可提高“读数”这项能力的权重,确保每个小组都能有一名能力高强的“读数高手”来带领小组合作。这种小组划分方法可有效改善以往单纯按考试成绩或座位分布分组而导致的课堂低效现象。
  二、明确学习任务,完善合作流程
  在合理科学地为每个小组安排好成员之后,教师便可开始考虑小组合作任务的设置方法。在过去的课堂教学中,教师可以通过把握课堂的每一步流程来引导学生进行各个知识点的学习,但是在实施小组合作学习时,教师失去了对学生课堂学习细节的直接控制,需要通过其它形式指导学生学习。因此,小学数学教师需要为学生的小组合作提供详细完备的任务流程,让小学生能够在学习任务的指导下,一步一个脚印,,深入浅出地完成学习目标[2]。
  例如,在学习人教版教材中有关“视图”的内容时,教师为学生布置的学习任务就应该体现递进性,以由简单到困难的顺序来帮助小学生逐步建立空间思维能力。教师可让学生在合作学习时,先根据教材要求,分别思考“正方体”、“球”等物体的各个视图是怎样的,必要时可以提供给学生实物道具进行观察,随后教师再让学生在小组范围内,将这些基础的物体进行组合,并绘制各方向的视图,让小学生以“拆解”到“组合”的顺序学习几何知识,实现学习任务在难度上的逐步提升,打牢基础,广泛拓展。
  三、培养合作习惯,增强合作效果
  小组合作学习模式宣扬的不仅是自主学习,还提倡了“合作精神”,就是要求小学生能够从合作学习中感受到团队的力量,并在日后漫长的学习生涯中乐于融入集体,主动帮助他人解决问题,在遇到困难时也能积极寻求帮助,实现整个班级的良性发展。因此,小学数学教师在开展小组合作学习时,应将合作习惯也作为教学的一个目标,让小学生在良好的合作体验中对合作产生正面印象,并愿意将这种精神融入到日常学习生活中。
  例如,在训练学生使用计算工具的能力时,以往教师都是在讲解过程中让小学生独立动手操作,基本不会用到合作教学。然而小学数学教师应该抓住这类实践型操作的机会,让小学生在动手合作中增进合作感情。其实,小学生由于动手能力的不同,本身在使用工具方面的能力水平就有差异,若是教师不给学生足够的合作机会,许多学生在独立实践中只能始终保持一知半解的状态,并不利于后续教学的开展。而让小学生互相指导计算器的使用方法,则可在减轻教师教学压力的同时培养学生合作的习惯。
  结束语
  综上所述,当前阶段,大多数小学数学教师都在有意识地将小组合作学习模式融入到日常教学中,但实践效果各有不同。为了使小组合作真正成为小学数学课堂教学的促进要素,小数数学教师还需从合理划分小组做起,优化合作基础;其次,教师要制定详细且互相之间有联系的任务流程,确保小学生能够在一环扣一环的任务推进中逐步深入学习;最后,教师需坚持培养学生的合作习惯,使学生遇到问题时自觉合作解决。
  参考文献:
  [1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察,2018(24):117-118.
  [2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育,2018(29):129-130.
  [3]赵鹏志.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].数学学习与研究,2018(18):106.


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