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小学数学课堂中问题导向教学探讨
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:白丽萍
  【摘要】教育就像是一门艺术,课堂中出现的问题让教育更具魅力。不同的问题和不同的提问方式导致结果走向,以构建问题作为数学课堂教育导向,首先需要了解数学的特征,通过建立问题、师生共同解决、揭露问题本质和总结反思四个步骤,作为数学课堂中以问题为导向的教学模式。本文将以数学课堂文化特征,进行以问题为导向的教育模式探讨。
  【关键词】以问题为导向 小学数学 课堂教学四个步骤 实施建议
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0173-01
  在教育的不断改革中,教学内容、学习方式、教学方法以及师生互动都要进行改变,让学生在自主探究、师生共同合作的教学环境中引导学生学习,实现民主课堂教学,打造课堂中师生之间的和谐氛围。以传统教学模式为基础,在改革中做出改变和提升,培养学生的创新精神和实践能力。以问题为中心开展数学教学,让学生更好的掌握知识,培养学生的自我学习的能力。时刻观察学生的学习情况,根据学习状态调整问题,给学生提供足够的时间,引导学生在不断探究中发现问题,让学生能够在探究过程中独立解决问题。以问题为导向的教学模式不再是教师主讲而学生听学,而是在教师的引导下学生尝试解决每一个问题。
  一、以问题为导向的数学课堂文化特征
  现代教育提倡教师要改变传统教育模式,不再以单纯的课堂讲授为主要教学模式,而是让教师引导学生学习,让学生经历完整的学习过程,也是现在所讲的师生合作探究问题的过程。这一教学模式的提出,就是让学生参与教学的过程,在教学过程中实现学生与教师之间的合作。让师生之间的关系从教学变为同伴,在过程中使学生对学习产生情感变化,更好的掌握知识。教学内容的改革方式主要为师生之间的互动交流,超越传统教育中独白式的课堂文化。让学生自己进行问题的探究,研究清楚问题的本质,在与教师进行探讨,在过程中学生自己得出结论。在过程中教师应该引导学习,不要给学生带来自己的主观意识,从而局限学生对问题的思考。教师在数学教学中一定要以问题的探究作为学习的目的,不要刻板的只按照教材照本宣科。在吸引了学生的好奇心与注意力之后,引导学生用学过的知识探究并发现问题本质,最终让学生在解决问题的过程中感受成功的愉悦。教师在教学的过程中不是让学生复制知识,而是帮助学生构建知识,充分实现民主教学。尊重学生个性的同时赋予学生想象的空间,让学生拥有自主学习的权力,不断发掘学生的潜力。
  二、构建以问题为导向的数学教学模式
  以问题为导向的教学模式就是以问题为中心展开课堂教学。问题教学的核心就是在教学的过程中,教师根据学生学习情况引入问题,让学生运用自己学过的知识独立寻找问题的答案,过程中可以完成探究事物本质、发现新知识和真理的过程。国家新课程标准从基础阶段进入实质性教学阶段,通过改革课程体系和教材实现教学结构模式的变更,让课堂教学从基础变为多样性、选择性的课堂模式,促进学生学习与发展。小学数学教学模式本应是多样性的,可数学的本质决定了只能以问题作为中心开展教学。数学问题来自现实和数学本身的逻辑,现代教学理论指导中,以新教材作为依托,通过一系列以问题为导向的设计来构建小学数学课堂教学模式,就是建立问题、师生共同解决、揭露问题本质和总结反思。
  1.建立问题
  第一步是教师设计难度适当有助于学生思考的问题,让学生在认知上产生困惑,开始进行思考问题,引起情感上的共鸣,形成积极的探究意识。例如:教师设计实际的应用问题,引导学生用知识构造数学模型,将结论型问题设计成探索性问题;运用知识的相互联系设计问题情境,知识间的碰撞形成新的知识点;运用多种思维方式形成问题环境等。教师设计问题情节的最高目标就是学生自己探究并发现问题并主动研究。问题教学中从问题情景设计到讨论问题,师生合作解决的过程中,实现师生互动、教与学的过程。在教师建立问题情景后,教学过程根据学生的认知来进行,确保学生有能力可以自主学习,并进行创新。整个教学过程中教师和学生都在随时产生变化,对于教师来说,设计问题情景之后要引起学生对问题的讨论,从而让学生迅速的发现问题所在。问题教学模式实施后要不断的设计新的情景,活跃学生思维及时发现学生问题并提供解决措施。在学生的讨论与交流中,学生的思维会异常活跃,同学之间的交流合作中,创建独立性思维模式。通过不断的练习和巩固进一步促进学生对问题的探究,在探究问题时加深知识的理解。
  2.师生共同解决
  教师建立问题情景后,需要让学生独立思考,主动探索解决问题的方法。利用探索解决问题经历学习过程,过程需要教师给予学生充分的时间进行探索。先是学生和学生之间交流与探索,然后进行师生之间的交流和探索,在讨论中解决问题,允许学生有犯错的机会并在错误中让学生期待解决问题。教师只能作为引导者参加学生之间的探究,其中教师要做的就是了解学生解决问题时的思维过程,及时发现学生在解决问题时的困惑和知识储备的不做,适时做出正确的引导和点拨。
  3.揭露问题本质
  这一步骤的核心是让学生看到自己的思维过程。教师要将问题解决的过程分析讲解给学生,问题解决思路中失败的思路也应该展示给学生,让学生在教师讲解时进行思考。使情景问题与学生自身的知识储备与经验结合,在想要解决问题过程中,获得解决问题的办法。教师在问题中适时的引导和点拨让学生的思维状态更加积极,同时教师的思维状态也应处于积极状态来应对学生所提出的问题。在以问题为导向的教学模式中,可以先建立情节模式,用最复杂的概念对学生进行解释,组织引导学生独立思考。
  4.总结反思
  组织学生对上述问题进行回顾、分析以及自我评价,然后进行反思。组织学生之间讨论自己在问题中的收获,之后遇见同样的问题能否进行推理并解决,比如引导学生对解决问题过程中的方法,和方法运用是否正确等等。以问题为导向的教学模式区与一般问题引入看似相同却有本质的区别,设计新鲜有刺激感的问题激发学生深入探究问题,同学之间合作更加密切,提升整体学生的解决问题能力,让学生产生创新意识奠定可持续发展的基础,这也是以问题为导向的小学数学教学模式核心。
  三、结语
  以学生兴趣作为教学的出发点,培养学生解决问题的能力为核心,教学过程中以学生为主体,,教师积极引导,使学生充分理解并解决问题。进一步优化数学课堂教育模式,打造优质的课堂环境,培养学生学习能力。
  参考文献:
  [1]车彩霞.关于小学数学课堂中问题导向学习的调查研究[J].学周刊,2018(17):15-16.
  [2]戴忠财.基于问题导向的小學数学自能学习实践与研究[J].小学教学参考,2016(29):48-49.


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