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小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异分析
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:何明君
  【摘要】随着课程改革的实施和深入,小学阶段的数学教学取得了一定的成绩,学生的综合素质也得到了一定的增强,但是在小学阶段还存在着这样的问题,即学优生与学困生的问题,这种问题的存在严重影响着小学数学课堂的有效开展,此次我对小学三年级中数学学优生与学困生解决比较问题的差异进行了深入分析。
  【关键词】小学三年级数学 学优生与学困生 差异分析
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0166-01
  在小学阶段学习的数学问题分类多数都比较明确,,主要是包括比较、变化以及组合这几个方面,但是对于学生而言,他们在解决比较问题时表现得相对困难,而学生出现解决比较问题困难的主要原因就是小学阶段的学生语义结构和成年人存在较大程度的不同,同样在学优生与学困生之间,也存在着比较问题的解决差异[1]。
  一、学优生与学困生在解决比较问题时存在的思维差异
  学优生与学困生之间存在的解决比较问题的差异十分明显,学优生的实际解题能力明显要高于学困生,而在解决不一致的问题上面,这种差异性表现得更加明显,学优生在解决问题时可以很好的发现变量之间的关系,而学困生在学习的过程中则很难发现这种关联性,只是简单的将问题直译过来。所以在实际解题的过程中二者出现了明显的差距[2]。这是因为小学三年级阶段的学生对于乘除的概念还没有完全掌握,不知道什么时候进行灵活变通。教师在教学中也会发现这样一种现象,有的学生在决定运用乘法或者是除法时,不是将关键词作为判断依据,而是考虑到一些不太重要的助词,这种想法的出现在一定程度上影响了学生的正确判断,而对于优等生与学困生而言,优等生在进行分析的过程中往往关注点是在关键词上,所以他们能尽快的发现解题规律,找到解题的正确方式,但是对于学困生而言,他们对于关键词无法进行正确的把握,以致于在解题思路方面存在较大的问题。例如在学习三年级上册《时、分、秒》时,学优生在遇到问题时不仅可以运用正向思维进行思考,也可以运用反向思维进行思考。运用正向思维时,当教师在讲授时直接给出一个时间,学生就会形成相应的画面感,运用反向思维时,当教师给出一个和时间相关的图片时,他们可以在脑海中形成相应的形象,就会自然的想到时间并且快速的说出时间,但是这对于学困生而言却比较困难。
  二、学优生与学困生解决比较问题时存在的学习能力差异
  学习能力可以在一定程度上影响学生生成解决问题的水平,良好的学习能力可以在遇到问题时会选择适当的解决方式和策略,明晰在解决问题时遇到的障碍,对于小学三年级阶段学生而言,学习能力对学生对比较问题的解决有较大的影响,学困生在学习能力方面要明显低于学优生,学优生与学困生在学习水平的发展方面也存在着严重的不平衡[3]。学优生自身拥有较好的学习能力在学习过程中掌握了不同变量之间的关系,因此在分析的过程中会运用相对有效的教学方法,而且即使在解题的过程中出现了问题也能及时进行解决。但是学困生对这方面的知识却不能完全理解和掌握,进而阻碍了自身学习目标的达成。因此教师在教学中需要注重对学生学习能力的培养,强化对学生实际解题思路的训练,促进学生的实际学习能力的不断发展。例如在学习三年级上册《一位数乘多位数》时,学优生可以根据已有的一位数乘一位数或者是一位数乘两位数的知识,很快找到解题思路,但是对于学困生而言,他们在学习中只会想到教师讲授的内容本身,不会想到之前学习的内容,并且取得的效果不明显。
  三、学优生与学困生在解决比较问题时候存在的分析能力差异
  对于学优生而言,在明晰简体方法和技巧的基础之上,在遇到不同的问题时都可以尽量运用简化的方法解决,系统的对问题的条件以及构成进行分析,然后再寻找问题的突破口,攻克数学中的重难点内容,但是对于学困生而言,他们的分析能力不强,在遇到问题时,不能有效筛选其中可以利用的条件,以致于对问题认识得不够完整,这种情况的出现影响了学生在解决比较问题时的有效性。因此教师在教学的过程中应该注重对学生分析能力的培养,当遇到问题时,使学生可以将题干中和解题相关的知识点全部挖掘出来,为学生实际解题能力的提升创造良好的条件。例如在学习三年级下册《面积》时,学优生无论问题的形式怎样进行变化都能对学习内容进行很好的分析,他们会对面积公式进行灵活的运用,得到答案,但是对于学困生而言,他们只会简单套用公式,当遇到复杂的问题时,他们解决起来就存在一定困难。
  结束语
  总之,数学作为学生在小学阶段学习的一门重要学科,对于学生能力的发展和素质的提升有较大的促进作用,也可以为今后的数学学习打下坚实的基础,但是对于小学三年級数学学优生与学困生解决比较问题时还存在一定的差异,因此教师需要在了解原因的同时,积极采取有效方法解决这一问题,缩小学优生与学困生之间的差距,使他们可以共同发展、进步。
  参看文献:
  [1]和丽梅.小学三年级数学生活化教学初探[J].数码设计(上),2018(10):54-55.
  [2]何良芬.人教版小学数学三年级下册数学广角教学教案[J].速读(下旬),2018(10):135.
  [3]孙艳玲.小学三年级学生数学成绩分化的成因与对策[J].散文百家(下),2018(12):173.


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