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小学数学生活化教学的途径和策略
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:罗道茂
  【摘要】如今,我国社会和经济都在不断发展,社会各界对教育行业的关注度也越来越高。小学数学作为小学阶段教育中的基础,对学生日后的成长和发展有着至关重要的影响。教师应当将数学知识与实际生活紧密结合在一起,降低学生学习数学的难度。
  【关键词】小学数学 生活化 途径和策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0163-02
  数学能够锻炼学生的逻辑思维能力,有利于学生未来的发展。而数学教学的生活化,能够增加学生的生活经验和实践经验,让学生真正认识到数学的重要性和必要性,能够学会利用数学知识解决实际问题,实现学以致用。因而,教师应当在教学中加入一些生活化元素。
  一、教学开始阶段结合生活元素
  小学时期的学生对数学的认知能力有限,无法真正理解一些抽象的理论知识[1]。针对学生这一问题,教师就需要加强数学知识与实际生活之间的联系,让学生能够明白数学知识与实际生活之间是息息相关的,生活中包含很多数学知识,自己也可以利用所学的数学知识解决实际生活中的问题。
  例如,教师在教学有关正方体的内容时,就可以先为学生讲解有关立方体的内容,利用学生生活中常用的铅笔盒与橡皮等问题,让学生对立方体有一个直观的了解。之后,教师要让学生观察正方形橡皮与长方形铅笔盒之间的不同点和相同点,逐渐让学生形成良好的立体感。教师还可以带领学生一起制作沙包,学生通过动手实践能够了解更多正方体的特征和知识,同时还能够锻炼学生的动手能力。教师还可以为学生准备好几根小木棒,学生需要自己动手去摆放这些小木棒,组成不同的图形。学生会在此过程中,了解更多图形的特征,还能够锻炼学生的思考能力和动手能力。除此之外,教师还可以让学生去观察生活中的花朵、树叶等轴对称图形,了解抽对称图形的特点。
  又比如,教师在教学有关人民币认识的内容时,就要为学生准备好一系列的文具,并在文具的下方标注好价格。教师是售货员,然后让一名学生当收银员。各小组成员需要一起去超市购物,每人手里都有十块钱,分别购买自己喜欢的文具,然后计算自己应付的价格,与收银员算出的价格相比较,以此来检验自己计算的准确性。
  二、教学过程中结合多媒体技术
  如今,很多现代化的教学手段被应用到小学阶段的教学中,多媒体技术受到教师和学生的青睐,在很大程度上提高了数学教学的质量和效率[2]。但是,多媒体技术的应用也应当加入生活化元素,要符合素质教育与新课程标准的要求。教师在制作教学课件时,应当加入一些生活中的元素,让学生能够结合自己在生活中积累的经验学习数学知识。例如,教师在教学有关分数的内容时,就需要先让学生理解整体与“1”之间的关系。这时,教师就可以利用动画、视频等方式,为学生演示切西瓜。将西瓜切成两半时,就要为学生以分数的形式展示出来,让学生能够理解1/2指的就是西瓜的一半。
  虽然现在很多教师都开始利用多媒体进行教学,但是只是将板书内容以课件的形式展示出来,未能结合一些生活中的情景或实例,学生难以真正理解一些较为抽象的数学知识,学习的质量和效率可想而知。因此,教师应当准确把握教学内容,结合学生的身心特点,为其选择一些有趣的生活案例,降低学生学习数学的难度。
  三、教学结束后设置生活化问题
  教师切勿采用较为单一枯燥的教学方式,而是应当尽可能缩小数学知识与实际生活之间的距离[3]。教师在完成教学内容的讲解后,就需要为学生布置一些难度适宜的练习题,以此来提高学生解决问题的能力,让学生在做题的过程中巩固所学知识。需要注意的是,教师要为学生布置一些生活化的问题,让学生学着利用数学知识解决实际生活中的问题。
  例如,教师在教学完有关面积计算的内容后,就可以为学生布置一些练习题,学生需要回家后,利用尺子来测量一下家里窗户与门的长度和宽度,然后根据所学知识来计算门窗的面积。这样的练习题,不仅让学生能够利用所学知识解决问题,提高学生知识的运用能力,还能够强化学生的内在知识,让学生能够真正做到学以致用。
  四、课余时间开展研究性学习
  数学知识具有较强的严谨性和逻辑性,课堂氛围容易变得枯燥和无趣。而在传统的教学中,教师往往忽视了学生的主体地位,学生学习的积极性较低。在新时期,教师应当充分利用多样化的教学手段,开展一系列有趣的研究性学习,让学生能够在一个和谐、轻松的课堂氛围中,学习更多的数学知识。研究性学习是学生能够主动学习数学知识的渠道。教师在教学时需要立足于实际生活,由教师来确定学生研究的课题,通过小组合作或单独探究的方式来进行研究性学习。学生在探索的过程中,教师需要在一旁进行及时的指导與帮助,但需要注意的是,教师要保证点拨的适度,切不可让学生产生依赖感。
  结束语:
  总而言之,教师要多多利用生活中的一些实例进行教学,降低学生学习数学的难度,同时还能够让学生在学习数学的过程中感受到快乐,提高学生学习数学的自信心,这样学生才能够更加积极地、全身心投入到数学知识的学习中。
  参考文献:
  [1]刘春微.小学数学教学生活化的教学途径和策略[J].数学学习与研究,,2019(01):70.
  [2]白克垒.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].读与写(教育教学刊),2018(12):166.
  [3]贺薇. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[A].教育理论研究(第四辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.


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