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情境创设在小学数学课堂应用中师生合作的研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:朱岩峰
  【摘要】基于小学生的身心特征,创设情境是小学有效教学的重要教学策略。情境的创设符合新课程理念,情境的实现需要师生合作完成。情境教学中师生合作过程中注意重视学生的学习过程和情感体验,不同的情境策略给学生带来多元的情感体验。本文浅谈情境创设在小学数学课堂应用中师生合作的研究。
  【关键词】情境创设 小学数学 课堂 师生合作
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0160-02
  引言:
  小学数学课堂创设情境是重视学生的情感体验,纵观整个教学过程,都为学生营造了一个提問题的氛围,再探索出解决问题的方法。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我,,同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种积极的情感体验,树立树好学习数学的信心。
  一、实践情境
  教师创设情境,提高学生的动手能力,在完成的过程中可以增加师生的课堂互动,让学生在实践中巩固所学知识。以认识米、用米量为例,教师创设情境:先准备刻度尺,让学生量一量黑板有多长呢?经过学生动手测量发现用刻度尺量太不方便了,也不容易得出结果。那么该怎么办呢?(学生:用更长的尺子量)用卷尺试试看,出示卷尺。然后教师给学生介绍卷尺。第一,卷尺的作用:卷尺可以测量比较长的距离时,也可以量很长的物体和距离。通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。第二,用卷尺量物体的方法:在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。最后再回到问题的开始,让学生测量教室的长、宽,后面黑板的长。在这个过程中教师理论指导学生完成实践情境,学生真正变成课堂的主人,有利于提高小学生学习数学的积极性。
  二、故事情境
  小学生受到幼儿园教学的影响还很喜欢听故事,把小学数学和故事结合,让学生的数学课堂充满故事性和趣味性。以24时计时法为例,教师以学生耳熟能详的龟兔赛跑的故事导入。师生把问题和故事情境相融合进行教学,下面以对话的形式呈现。
  师:大家知道龟兔赛跑的故事吗,哪位同学能用三两句话给大家讲一讲?
  生:兔子和乌龟比赛,因为兔子太自信了,在比赛中睡了一觉,最后输给可乌龟。
  师:今天老师给大家带来了一个新的故事《龟兔赛跑2》乌龟和兔子约定8点开始赛跑,乌龟8时到达起点没有发现兔子的身影,结果乌龟在14时到达终点,等到太阳落山也没有等到兔子出现,乌龟又赢得了比赛。(教师改编新故事可以激发学生探索的欲望)
  师:为什么这次比赛小兔子又输了呢?
  生:它没有搞清楚时间……8时没有说是早上8时还是晚上8时。
  师:一天中有几个8时啊?
  生:两个,一个早上,一个晚上。
  师:时间前面有早上、晚上这样的词汇的时间表示方法是我们平时经常使用,叫作普通计时法。其实,电视、广播、交通、邮政等部门计时,为了简易不易出错,多采用24时计时法。今天我们就来学习这种计时方法。
  三、游戏情境
  游戏情境是教师寓教于乐,在枯燥的数学课堂添加比赛,适用于小学生阶段较强的胜负欲身心发展特征。以《9加几》为例,教学过程中教师可以设计闯关游戏,让每人准备20根小火柴棒、红黄花卡片各20个、水彩笔、小鱼图、题卡。教师先让学生采用“闯关”的形式复习“10加几等于十几”的习题。运动会上为运动员准备了许多好喝的饮料(出示数饮料画面),送走了一些,请仔细看一看,还有多少盒没送?生:还有13盒没送。教师提问学生是怎么知道的?然后让每个组各选一种方法比赛谁先算出来,教师总结学生的比赛:同学们可真会动脑筋,想出了这么多的方法,有的同学用点数的方法,从1盒、2盒、3盒一直数到13;也有的同学用接数的方法,从9盒接着数:10盒、11盒、12盒、13盒;还有的同学更聪明,在箱子外拿1盒放到箱子里面,使箱子里面凑成10盒,10盒再加上外面剩下的3盒,就是13盒。这么多方法,你最喜欢哪种方法?生:我最喜欢数的方法。生:我最喜欢把9个再加上1个变成十的方法。……从学生熟悉的校园运动会入手,使学生感受到生活中处处有数学,数学就在我们身边;通过计算饮料盒数,鼓励学生用不同的方法计算9加几,体现了算法多样化;通过游戏比赛使学生感觉到在多种算法中,凑十法最简便。
  四、生活情境
  《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此,教学中我紧密联系学生的生活实际,让学生在活动中学习数学,重视学生学习的过程,让学生亲自体验知识的形成和发展。
  五、结束语
  情境互动教学符合《标准》中提倡的新理念。教师通过创设不同类型的情境,可以提高师生互动的层次。师生互动又可以促进情景教学的深入,两者共同促进小学数学教学效率的提高。
  参考文献:
  [1]魏晓梅.创设小学数学课堂教学中师生互动、生生互动的有效途径例谈[J].新课程,2017(34):63.
  [2]张卫华.师生互动,探究合作——论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].考试周刊,2016(49):64.


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