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类比阅读在教学中的运用
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:姚熙忠
  【摘要】类比阅读通过比较它们的相同相似之处,在实际教学中,指导学生将不同质的两个或两类阅读对象之间建立起特殊的推理关系,,充分将学生思维导向于纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移。运用类比阅读的教学方法,可以让学生开拓思路,引起联想,形成猜想,找到解题途径。解决在具体阅读过程中遇到的问题时,可通过类比把它化归为使待解问题更简单易解的一个问题,找出问题的解决规律。通过两个不同类事物某方面的相似处比较,由此及彼地做出推论,把握阅读文本特点,提高阅读鉴赏力。
  【关键词】类比阅读 比较阅读 联想阅读 补缺类比 归并类比
  【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0107-02
  类比是把不同的两类对象进行比较,根据两类对象在一系列属性上的相似,而且已知其中一个对象还具有其他的属性,由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论的一种修辞类手法。它的作用是借助类似的事物的特征刻画突出本体事物特征,更浅显形象地加深本体事物理解,引起读者的联想。由此,衍生出类比阅读方法,在实际教学中有着不可忽视的重要作用。类比阅读,比较它们的相同之处,通过两个不同类事物某方面的相似处比较,由此及彼地做出推论,把握阅读文本特点,提高阅读鉴赏力。
  在具体阅读教学实践中,比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起,对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别,使认识更加充分、深刻。联想阅读是指阅读者借助联想进行阅读的方法,要求阅读者对所读的知识不能仅仅停留在理解上,而且要在理解的基础上进行探索的联想,从而有所发现。
  在品鉴文学作品时,类比阅读能帮助我们准确理解、认识、区分事物,发现新的事物,叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法,他说:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会,哪里会‘真知’读?”这里的“比较归纳演绎体会”就是类比阅读的要旨。
  类比阅读教学方式在实际教学中,指导学生将不同质的两个或两类阅读对象之间建立起特殊的推理关系,充分将学生思维导向于纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移。运用类比阅读的教学方法,可以让学生开拓思路,引起联想,形成猜想,找到解题途径。解决在具体阅读过程中遇到的问题时,可通过类比把它化归为使待解问题更简单易解的一个问题,找出问题的解决规律。类比阅读表现两种形态:一是相似补缺类比阅读教学。根据参照模型和阅读对象之间的某种相似性,由参照模型所具有的某一要素或要素联系来推知阅读对象也具有这一要素或要素联系。二是相似归并类比阅读教学。根据两个阅读模型之间的某种相似性来确立它们的共同结构,两个阅读模型的共同结构一旦被确立,这两个模型也就被归并于一个更为普遍的方法理论。
  补缺类比阅读教学
  在教学中,根据参照已有阅读体验和阅读文本之间的某种相似性,引导学生由已知阅读文本所具有的某一要素联系来推知阅读对象也具有这一要素联系。
  在教学《阿西莫夫短文两篇》时,根据学生知识理解水平状况,自主学习、合作探究能力的实际情况及教材自身的特点,我设计了两篇文章的思路结构和科学探索精神为主要相似类比要素。教学第一篇《恐龙无处不在》时通过多媒体生动展现学生感兴趣的恐龙图片和板块构造和大陆漂移学说的具体图片,创设情景,将抽象的科学理论形象化,本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主题内容时,诠释了“板块构造”理论。让学生在强烈的兴趣中自读课文,初步理解作者的思路和科学见解,并结合图片复述课文内容,课文的层次结构就顺势得以解决,首先用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。以“南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文。理解科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。学生参照这种思路学习推知第二篇文章也有相似结构,相似科学精神,用教学本课阅读的方法所得到的启示,由此推出另一篇课文《被压扁的沙子》也具有相似的思路和结构。先提出问题,然后作出假设,经过推理论证之后,作出结论。以科学发现和科学实验的成果为依据,层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。上篇课文的已知相似要素为这篇课文的学习奠定类比基础,在两节课的教学活动中顺利的完成教学任务。
  归并类比阅读教学
  类比阅读法可以引起归类反应,在教师的启发指导下,学生把有关或同类的知识加以归类,联系,延伸,比较,补充,可以使学生建立相似阅读结构,成为一种阅读方法,从一篇文章的阅读的联想到与其他作品仍至艺术风格。这样,归并的阅读模型促使学生联想的面趋向广阔,学到的知识越多。在具体的阅读教学中,归并阅读的运用,将会提高阅读教学质量,提高学生的阅读素质,激发学生的阅读兴趣,起到很重要的作用。比如文言文教学中,《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》《惠子相梁》等这些作品在一定程度上都表达了作者的思想感情,理想追求,意志情趣,可以归并处理。引导学生理解相似之处,同时指导学生类比厘清主题之间的区别。《桃花源记》寄托了陶渊明的向往美好生活的理想。《陋室銘》展示了作者高洁的志向和安贫乐道的意趣。《爱莲说》以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕,表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙视。《五柳先生传》安贫乐道的精神,实际上这正是作者的追求。《惠子相梁》表现了庄子对功名利禄的态度。《鱼我所欲也》表现了孟子的态度,认为人应该保持本心,舍生取义。共同的阅读结构确立了,能使学生的语文学习行为和阅读过程由单一的线性结构模式向纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移,向多元的立体结构模式转化。
  实现学生语文学习阅读方式的转变,使学生的阅读学习不再是单纯地一味地接受,为学生构建开放的阅读环境,提供多渠道获取知识,并将学到的语文知识加以综合应用进行类比阅读,促进他们形成积极的阅读习惯和良好的类比学习策略,培养创新精神和实践能力,为学生在阅读学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验,发展他们初步的阅读类比能力,并逐步发展在阅读过程中与他人交往和经验共享进行类比阅读的能力。
  在阅读教学中,运用类比阅读教学模式,不断探究类比阅读的教学方法和可操作性,提高阅读教学质量,提高阅读兴趣和能力,均有着十分深远且广泛的前景。
  参考文献:
  [1]寇俊英.《比较阅读案例分析》中学语文.2017(1)
  [2]韩雪屛.《中国当代阅读理论与阅读教学》.四川教育出版社.2000版
  [3]余映潮.《语文阅读教学艺术50讲》.陕西师范大学出版社.2005版
  作者简介:
  姚熙忠(1970.1-),男,汉族,甘肃武威人,中学一级,研究方向:中学语文教学。


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