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探索场效应模式提升学生课外阅读品质
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:柳利中 王芸芸
  【摘要】在中小学语文课外阅读中营建学校、家庭与社会环境下的心理场效应,能激发学生的阅读潜能,养成其良好的阅读习惯。三者的合力效应是很显著的,能改善目前的不良状况,从而提升学生的课外阅读品质。
  【关键词】课外阅读 场效应 营建 “三位一体化”
  【基金项目】本文系甘肃省教育科学规划“十三五”课题研究成果之一,课题批准号:GS[2018] GHB2929。
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0106-01
  课外阅读在语文学习中的重要性是毋庸置疑的。很多名家都强调它的重要性,如叶圣陶说“为养成阅读的习惯,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可”。艾伦布鲁姆曾说“在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时,他们将比其他任何时候生活得更加充实,更加美满,因为阅读经典作品将使人置身于无限深蕴的本质存在,使人忘掉他们短暂纷杂的现实生活。永恒完整的人性不仅过去存在,而且永远存在,在某种程度上我们能够伸展自己探寻的指尖触摸到它,这样做将不断完善我们那不完满的人生,它的种种缺憾常常使我们难以忍受和宽待。在那些经典著作中的客观的实在的美依然令人赏心悦目。我们必须在今日学生们心田上的那块不大友好的田野上,小心翼翼地保护和培植那些伸向这些伟大思想的幼苗”。而在开展课外阅读方面探索方面,我们也有很多成功的案例。现在,我们运用场效应这一原理,通过营建学校、家庭、社会三个范围内的阅读氛围所产生的积极的心理环境作用,在激发学生阅读兴趣,培养学生的课外阅读良好习惯,增强学生整体阅读实效方面的作用还是很显著的。
  场效应源自心理场,也称心理生活空间,是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为,人就是一个场,人的心理现象具有空间的属性,人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说,人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。它包括有可能影响着个人的过去、现在和将来的一切事件,这三方面的每一方面都能决定任何一个情景下的人的行为。并提出了人类行为的一个著名公式B=F(P·E)。即人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。这就是心理场效应。场效应所产生的群体增力或减力统称为“关系场效应”。依据这一理论,结合建构主义思想,组建适合学生阅读与交流、提升的“场”(团体群),主要包括学校阅读“场”、家庭阅读“场”及社会组织或沙龍阅读“场”,通过三个“场”的合力效应,产生感染促进作用,激发学生的阅读兴趣,培育学生良好阅读习惯,实现学生在语文课外阅读中的健康成长。
  我们强调的课外阅读是指经典著作的阅读,也是整本书的阅读,这与时下信息化条件下的碎片化、低俗化阅读的倾向是相背离的。温儒敏先生所说的扩大阅读量,也就是这个方向。我们在阅读的作品上要有明确的选择,正如赫钦斯所言“经典著作乃是在每一个时代都具有当代性的书籍……没有读过这些书的人就是没有受到过教育”。
  学校课外阅读“场”的构建。在硬件设施方面,学校为每个班级购置了书橱,并将学校藏书分散至各班管理、阅读,建立班级图书橱。还倡议学生将自家的图书暂时借给班级,作为补充部分,供大家共享。另外,学校为提高信息共享及交流的效率,架设了光纤校园网络,方便教师及时获取各种网络资源,实现信息的及时发布与共享,便于家校交流反馈活动。
  为确保阅读活动取得实效,专门开设了语文阅读课,引导、组织学生开展阅读活动。倡导师生同读,营建书香班级、书香校园,激发学生爱书读书的热情。这一课程的开设,为将课外阅读逐步推向深入,,形成制度化,培养学生的良好阅读习惯打下了基础。
  开展了“生生”、班班间的主题交流活动,组织的班级读书兴趣小组,定期组织评比、交流、共享活动,促进课外阅读深入开展。策划开展的校园“共享阅读好时光”、“阅读达人排行榜”等主题活动,将结果公布于校园橱窗和宣传栏里,对学生产生了较强的激励作用。这个“场”模式可以概括为群体性互动砥砺模式。
  家庭阅读“场”的营建。重点是倡导、督促与交流,以感染的力量带动更多家庭参与其中,为培养孩子爱读书的习惯而努力。家长是孩子的第一任老师,是实施家庭亲子共读的核心,他们的潜移默化的作用很明显,但应该避免说教,忽视自己的言行表率作用。做法是发放倡议书,倡导家长为孩子营建一个安静、温馨的读书环境,陪孩子或为孩子购书,关键点是在节假日里希望家长离开电视机,放下手中的智能手机,拿起书报与孩子同读,还可以与孩子一起分享一下读书心得。假期结束时,请家长填写一个相关的反馈表,总结自己与孩子共读期间的收获与反思。也是对这一活动的回馈,为后面引导此类活动积累更多的一手数据。以实验班级为依托,通过家校微信群等交流平台,开展交流。最终选出亲子共读活动中的优秀者在学校宣传窗口予以展示,激励、带动了更多的同学、家庭加入其中。同学们参与阅读的热情高涨,阅读效果很好。家庭“场”应该是示范映射型模式。
  校外社会环境“场”的助力作用。主要做法是邀请本地知名学者、贤达名流来校为学生做激励读书的报告。名人的带动作用更加具体、真实,在学生中产生了深远影响。其次是以读书沙龙、阅读网络交流群为依托,通过不定期的参加这类活动,学生有了更加开阔的视野,激励着他们读更多的书,发挥了社会组织对学生的正面的影响力,也受到了家长和学生的欢迎。社会“场”的模式则是共鸣引领,集思广益。
  上述的三种阅读“场”模式的营建,是以学校阅读“场”为核心,辐射、带动其余“场”模式的生成与发展,为正确引导学生的课外阅读方向,激励更多同学热爱课外阅读,提升自身语文素养,发挥着各自不同的作用。三者之间有相互补充、彼此照应的关系,构成校内外三位一体的课外阅读模式。实现了我校学生课外阅读教学活动更上一个台阶。
  同时,营建“场”要求主导方向要鲜明,计划要周密,内容须具体翔实,活动形式力求创新,氛围要浓厚,彰显主流价值观,活动要有持续性,才能突出场效应的显著作用。
  作者简介:
  柳利中,男,中小学一级教师,研究方向为中学语文阅读与写作教学。
  王芸芸,女,中小学二级教师,研究方向为小学语文教学。


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