作者：杨作栋
　　【摘要】语文就是语言文字，而语言文字源于生活，整合教学资源，以语文综合实践活动为载体，有效的整合教学策略，给学生搭建生活化的学习平台，让学生在切身的经历中构建自己的知识体系，落实课程标准所倡导的新理念，培养学生的综合语文素养，从而实现个性化发展和全面发展。
　　【关键词】生活化 小学语文 教学策略
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0082-01
　　语文以生活为载体，生活以语文为再现。语文课标强调要全面提高学生的综合语文素养是语文教学的主要目标。那么如何实现这一主要目标，切实全面提高学生的综合素养呢？笔者认为语文阅读教学必须要紧密结合学生的生活实际，搭建生活平台。让学生在生活中获取知识，收获经验，又能用学习的知识体系更好的服务与生活。
　　一、小学语文阅读教学要与学生的生活实际相结合。
　　1.生活化的教学策略是学生全面发展的有效途径。
　　生活化的教学策略就是以生活为载体，将语文阅读教学活动和现实生活进行有效的融合，唤醒学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活环境中进行学习，这些司空见惯，耳熟能详的所见所闻使他们在学习中获得成功的体验，快乐地生活，从而实现陶冶情操的目的。语文教学要培养学生的语文综合实践能力，而学生实践能力的培养又离不开综合实践活动。所以我们要充分整合教学资源，搭建综合实际活动的平台，让学生在贴近生活的实践活动中获取知识，提高学生的语文综合素质。综合实践学习活动的开展有助于学生自我构建课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，能充分调动学生的学习兴趣，积极主动的投入到学习中，让学生在切身的经历中，实现自我知识的构建。因此，整合教学资源，以实践活动为载体，推进了小学生实践综合实践能力的发展，从而实现全面的发展。
　　2.生活化的教学策略是学生个性发展的主要措施。
　　学生是具有鲜活生命的个体，有着不同的生活经验和构筑知识体系的方法，这些都是不同的生活环境熏陶感染的结果，形成了自有的个性特征。有的学生擅长用表演表现自己的思想情感，有的则擅长靠歌唱来传递自己的切实感受，有的喜欢用言语来阐明自己的看法。教学中必须尊重每个学生个体的智力因素，让个体特殊情感得到充分展示发挥，这才是真正意义上的尊重学生个性的表现，是关注孩子个性化发展的具体体现。生活化的教学策略与传统化的教学策略最大的一点不同就是生活化的教学策略更加贴合于实际情况。传统化的教学策略更多地是偏向于应试教学，而生活化的教学策略则更偏向于兴趣教学，因此，运用生活化的教学策略可以更好地开展兴趣教学。在小学语文阅读的教学中，教师逼迫学生去进行阅读是非常没有效率的，小学语文阅读教学的出发点是培养学生对阅读的兴趣，因此，生活化的教学策略有助于学生学习兴趣的培养，也有助于教师开展针对性教学，促进学生的个性发展。
　　二、运用有效的教学策略，使语文阅读教学返朴归真，回归生活。
　　下面就我语文阅读教学生活化的策略，谈谈自己浅显的看法：
　　（一）创设生活情境，激发学生兴趣
　　以生活为素材的教学情境，鲜活、灵气，能激发学生的兴趣，调动学生积极性，使他们以高涨的热情和求知欲望投身到学习中，这样诱发学生心灵体验，把真情实感流露出来，从而体现语文阅读教学的实践性。
　　1.再现生活：“演一演”。
　　小学语文课本中，每篇课文都是借助语言文字这个载体记录特定的生活信息，都是对现实生活的高度提炼、概括、创新。在日常生活当中，或多或少我们都能看到它实际存在的现实影子，因此在阅读教学中如果能充分提供生活情节背景下学习是最有效的，否则语文距离学生的生活则会更远，会给语文学习带来巨大的困难。教师通过营造特定的情境，在学生面前展示出现实生活的真实面貌，或者是让学生进行教材内容中某个真实场景的演绎，，学生扮演文章中的某一个人物，教师给学生准备时间，让他们自行揣度人物的性格以及如何更好地演绎这段文字，这样不仅可以将课文的内容生动、丰满地在学生面前进行展现，还可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。此外，有一些文章是纪实性文章，但是这类文章中所描写的场景是学生日常无法接触到的场景，如红军长征路，这些文章对于学生来说较为不真实，因此，在让学生对这篇文章进行阅读之前，教师可以通过视频、图片、道具先让学生们对场景有一个初步的了解，从而，能够减少学生在阅读方面的障碍，也有助于学生在接下来的阅读中能够有较为准确的理解。
　　2.对比生活：“忆一忆”。
　　尝试、感知生活， 接近生活，与文本对比，加深理解，这样比干巴巴地空洞说教要切实可行。小学生并没有敏锐的对生活的感知力，因此，为了能够让小学生能够更好地在阅读中感知生活，并表达自己的看法，这是需要教师对其做出正确的引导的。实践是最好的老师，学生需要在实践中不断地学习，感知课本之外的事物以及知识，学生能通过课本上的描述来引发自己对生活的感想是阅读的目的之一，如果学生能够通过教师的引导、书本的描述来展开想象、回忆、或进行对比，这是比空洞的说教更能够让学生进行学习和阅读，也能够激发他们的学习兴趣。我在《绒毛小熊》的阅读教学中，因为发现每个孩子都有自己不同的心愛玩具，课文中的点点滴滴皆能唤起孩童内心的懵懂思绪，我就趁热打铁，全力诱导、启发，如此孩子们便会慢慢进入回忆，将以往生活中的感性认识腾挪出来，他们无所拘束，各自畅谈着自己和心爱的玩具度过的无比快乐的时光，在平等宽松的氛围中，体会了语文学习中的快乐有趣。
　　（二）真情表白、步入生活场景
　　生活乃知识的海洋，生活时时处处皆学问。因此，我们应当寻找孩子们实际生活与语文阅读教学的有机结合点，让孩子们可感可知的生活场景成为学生学习语文知识的活性教材版本，潜移默化中我们便给学生提供了展示自己才华和个性机会的大舞台，通过让他们观察、描述、比较等方式方法步入生活场景去感悟大语文学习观，领会了所学丰富语文知识的深刻内涵。课文教材不一定都是学生的亲身经历或亲耳目睹，它们总会与小学生的认知时空存在着一定的差距，我们应该在教学时，指导学生留心观察周围的一草一木，认识生活，访问生活，扩大视野，加深对文本理解，使呆板的文字带有鲜活的生活气息，颇具生命的无限活力。
　　为此，教师可以组织学生查阅资料，还可以带领学生进行访问调查，通过书本知识理解以及在实践中感悟来加深学生对文本知识的彻悟。除此之外，教师还可以让学生接触电脑、电视、杂志，报刊，并从老师、同学、亲朋好友、街坊邻里身边大量拓展收集资料等，在这一过程中，不仅他们的求知欲得到了调动，他们的学习能力、知识维度也同时得到了提升和深化。
　　生活是最有灵性的课堂。不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈语文新课程改革呢？老师要注重学生实践性培养，充分调动学生已有知识储备来感知语文、研读文本，切实体现全员参与，在语文阅读教学中不断地让学生享受国学文化无穷魅力，真正体味让语文阅读教学在课堂施教当中芳华无限，彰显学科核心素养。
　　作者简介：
　　杨作栋（1978.11-）女，甘肃省会宁人，汉族，一级教师，本科学历。