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多元化策略提升高中语文阅读教学的有效性
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:肖亚丽
  【摘要】阅读教学是语文教学的难点,多元化的阅读教学策略是突破难点的根本措施,是新课程改革的要求,也是实施素质教育的必然要求。
  【关键词】多元化策略 阅读 有效性
  【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0080-02
  中国阅读学研究会会长曾祥芹指出:阅读,被尊为“学习之母,教育之本”,阅读教学是语文素质教育的重中之重。那么阅读教学应该如何实施呢?现就具体实践谈点阅读教学多元化策略。
  一、阅读教学目标定位的多元化策略
  对教学目标的合理定位是实施阅读教学的必要前提。正确地把握教材,了解学生,才能更好地开展阅读教学,正所谓“知己知彼,百战不殆”,也只有对教学的对象进行准确的定位,才能改变阅读教学高耗低效现象,使教学过程事半功倍。
  设置教学目标时,教师就要充分认识到作为教学主体——学生的原有知识水平和认知结构,结合教材特点,给予学生阅读教学不同层次的目标定位。从而避免造成优等生骄傲自满,中等生得过且过,学困生心灰意冷的不良局面。因此,阅读教学目标定位的时候就要注意目标的多元化,既教师在阅读教学中目标设定时要根据班级学生的特点进行分层:高层目标、中层目标、基础目标。基础目标设置要紧紧的围绕课程标准和教材,目标设置难度适宜,面向全体学生,使不同层次的学生都能完成相对应的教学目标,基础层次的目标保障的是学困生。而其他层次的目标面向中间偏上的学生,这些目标的制定不仅能提高阅读的质量,而且还能发挥学生潜能。
  二、阅读教学方法的多元化
  合理的教学方法使用是阅读教学的关键所在,也是教学实践过程中灵活多变的部分。一个教师纵是有满腹的经纶,若不懂得教,那结果亦可能是事倍功半,因此,对有效的教学方法的研究就十分有必要。
  1.情境体验法。
  情境体验的教学方法指的是在教学实践的过程中,教师根据教学内容,结合具体的学情,有效的整合课程教学资源的基础上,精心设计教学策略,结合计算机多媒体技术创设具有趣味性,贴合学生生活实际的、直观形象、具体的场景,唤醒学生的兴趣,充分的调动学生的积极性,让学生在切身的体验中去理解、感悟教材,使学生获得知识的同时,发展了心理机能。因此,要创设有趣的、体验式的教学情境,要求教师有敏锐的洞察能力,在课堂教学实践中要实时捕捉信息,灵活运用课堂教学机智,使课堂教学的每一个设计环节,每一个实施步骤都充满技巧性,挑战性和艺术性。例如,教师在让学生对教材中的课文进行阅读预习时,如《烛之武退秦师》这篇文章,由于该篇文章是文言文,学生在理解上可能遇到一些问题——如语义不明、念不准音,因此,面對可能出现的这种问题,教师需要在教学中营造特定的情境,从而让学生能够更好地对该文章进行阅读、理解。特定情境的营造不仅仅指的是营造一个影像化的场景来让学生感受到特定的氛围,还可以是通过让学生自主扮演书中的角色来达到更好地阅读效果。在《烛之武退秦师》这篇文章中,大部分的篇幅都是对话,因此,教师可以将学生分为几个小组,扮演不同的角色来对文章进行演绎,这样可以加深学生对于文章的理解度,从而通过营造特定氛围,更好地开展阅读教学。
  2.设问质疑法
  课堂教学是由若干个问题组成的,所以问题是课堂教学的桥梁和纽带,问题的设置不能面面俱到,要直指教学目标,具有关键性、悬念性、新颖性、层次性。这样艺术性的问题设置,精彩的提问使课堂生机勃勃,教育有声有色。问题的设置突出重要性。这样学生的兴趣、情感在课堂被激发起来并延伸到课外和生活实践中,这样进一步培养学生的学习兴趣以及逻辑思维能力。 阅读并不是死板的事物,阅读是具有一定的灵活性的。教师在进行阅读教学的时候首先要告诉学生们一个前提——阅读的目的并不仅仅是为了读懂某一篇文章,而是培养一个人的思维方式以及加深他的思维深度。因此,教师不能让学生仅仅是死板地对文章进行阅读并且概括中心思想,教师需要对学生进行有关阅读内容的针对性的提问,从而更好地让学生对文章的内容、文章的写作方式进行思考。在传统的教学方式中,对于课内阅读大多是教师让学生划分段落、归纳中心思想,这是不利于学生思维的培养的。因此,在多元化的阅读教学中,教师的提问可以围绕文章本身的内容、文章的段落结构、文章的用词、段落的修辞手法等方面来进行针对性提问,从而更好地培养学生的阅读能力。
  3.留空想象法。
  想象是一个人智力活动的翅膀,是一个再创造的过程,也是一个人良好思维品质的标志。有想象能力的人才是真正力量无穷的人。阅读过程是一个以“感”和“读”为主的过程,所以阅读能力的培养和发展也就离不开具体生动的想象。将阅读教学延伸到无尽的想象之中,这是一个必然的过程。
  想象总是会给我们的阅读教学带来可喜的收获,因为想象的翅膀可以飞到世界的每一个角落。 进行阅读的过程本就是一个思维尽情发散的过程,在触碰作者的灵魂的同时自己的思维也要进行一定的拓展。因此,教师在进行阅读教学时,要引导学生进行想象,进行思维的发散。如,除了课内的阅读教学,教师可以要求学生在课后自行阅读喜欢的文章或者规定一些奇幻类、推理类的小说让学生进行阅读,并让他们进行一个改编,这样可以最大程度地让学生的思维得到发散。不过,留空想象法比较适合对阅读有较大兴趣的同学运用,因为他们愿意去进行阅读并且对有一定的底蕴,这样,可以让留空想象法的效用发挥到极致。
  教法在很大程度上呈交叉关系,因此教师在具体运用中就要有综合、全局的眼光,使其相辅相成,发挥最大的作用。此外,还可结合其它的教学法,如实验教学法、启发教学法等,丰富、活跃阅读课堂,使得阅读教学在语文教学中以更好的姿态展现。
  三、阅读教学评价的多元化策略
  1.评价主体多元化
  学生即是被评价者也是评价者,在阅读教学中,教师除了对学生的学习过程,学习方法,学习结果进行评价外,还要引导学生、家长、领导积极参与到教学评价中来,学生可以进行自我评价,,学生之间进行互相评价,小组内进行讨论评价等多元化的评价体系,教师要积极引导家长对自己的孩子进行阶段性的评价,作为教师综合评价学生的借鉴依据。学生之间的评价,教师要在课堂教育教学实践中给学生充足的时间和尽可能多的评价机会,对于学生青涩的评价,教师不能全盘否定,而是要给于肯定,多对学生进行鼓励和点拨,让学生学会评价的策略,从而敢于评价,乐于评价,在互帮互助中和谐相处,健康成长,快乐学习。
  2.评价语言的多样化
  多样化的评价语言能调动起学生学习的积极性和主动性。适时适度的风趣幽默可以寓教于乐、寓庄于谐,化紧张为轻松,变严肃为豁达,创设了轻松愉快的学习气氛,使学生的精神为之一振。帮助他们理解和接受知识,也容易引起心理共鸣,使他们围绕着课本内容及教师的话题畅所欲言。真可谓谈笑风生间一石激起千层浪,诙谐风趣中四两拨千斤,心有灵犀一点通。
  因此,我们有必要再去寻求其它一些可行的教学策略,好的教学模式,丰富我们的阅读教学,提升学生的阅读能力,从而全面的提升学生的综合语文素养。让高中的语文阅读教学焕发活力和魅力。在这条路上,我们仍然任重而道远。
  作者简介:
  肖亚丽(1987.09.20-),女,甘肃省白银市会宁县人,汉族,二级教师,本科学历。


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