作者：廖君
　　【摘要】通过熟悉和记忆吟诵调后，学生掌握了一定的吟诵方法。浓厚的兴趣，，良好的学习能力，为学生古诗吟诵的深入探究提供了条件。古诗吟诵深入探究的主要学习方法是：学习音韵平仄、吟诵规则和具体吟诵步骤等。吟诵规则是平长仄短，入声急促，韵字拖音等。
　　【关键词】古诗 吟诵教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0063-01
　　我在《古诗吟诵教学策略的初步探索》一文中介绍了我们对《山行》《夜宿山寺》《望庐山瀑布》《惠崇春江晓景》四首古诗的吟诵教学。小朋友对吟诵有了较为一定的认识和学习。可以看出，我们的古诗吟诵教学内容超过了教参“背诵古诗”的要求，但是在不断的教学过程中，我发现小朋友的学习能力和接受能力非常强。我们吟诵教学的初步尝试对小朋友来说一点都不吃力，反而让他们更加喜欢古诗吟诵，所以我们开始了对吟诵的深入学习。
　　一、古诗吟诵教学内容
　　我们的古诗吟诵教学以本册教材中的7首古诗为依托，深入探究的主要内容是本册教材后三首古诗：《风》《所见》和《回乡偶书》。
　　二、深入探究吟诵教学策略
　　我们在学习和理解古诗的基础上，增加了吟诵规则的学习。我们是这样学习的：
　　（一）学习古诗
　　（1）温故知新，朗读并背诵古诗，读准字音。
　　（2）勾画生字，记忆生字。
　　（3）理解词语，做好笔记。
　　（4）理解诗文，读懂古诗。
　　（二）区分平仄
　　我们先学习了普通话的四个声调，一声是阴平，二声是阳平，三声是上升，四声是去声。平声和仄声，泛指诗文的韵律。一声和二声是平声，三声和四声是仄声，还有另外一种声调叫入声。我们用“—”表示平声，用“丨”表示仄声，用“！”表示入声。我请小朋友跟我一起用这些标记标了前两句的声调，第三四句请小朋友自己尝试。我巡视的时候，发现正确率还是比较高。然后我请一个小朋友上来标出了后两句的声调。我讲评，学生核对并修改。
　　孩子们很难自己判断入声字，这就需要老师告诉他们古诗中的哪个字是入声字。
　　（三）朗诵古诗
　　标好平声仄声之后，我给学生介绍诗文朗诵的基本规则：平长仄短。平仄是手势分别是：手划水平线表示平声，划竖线表示仄声。入声归为仄声，只不过读音很急促，要快速地画出竖线。我请小朋友认真听我朗诵，并看我的手势。接下来请小朋友根据平仄规律自由练习朗诵，配以手势的练习。然后全班一起加上手势朗诵。小朋友掌握得很快，第一次学习就掌握得很好。学习《所见》时，孩子们已经能根据音韵平仄来划出节奏线，并根据节奏线的提示用手做出动作，掌握古诗中每个字读音的长短。
　　（四）学习吟诵规则
　　朗诵后，我们开始学习音韵特点：一二声平三四仄，入声归仄很奇特。接着我们学习吟诵的规则：平长仄短，入声急促，韵字拖音。具体可以细分为：一二声长三四短，读准声调说音不转。入声急促急收藏，韵字拖音音绵长。学生不懂这些理论的意思。于是，我指着黑板上画好的平仄符号和入声字符号，给学生依次讲解。然后，我一遍讲解吟诵规则，一边吟诵古诗，请他们去聆听，思考并体会吟诵的规则。
　　（五）熟悉规则，学习吟诵
　　学习了吟诵规则之后，很多小朋友已经自己在尝试吟诵了。我就带小朋友开始学习吟诵：
　　1.听陈琴老师的吟诵。
　　2.我吟诵，学生在下面小声跟着吟诵。
　　3.逐句逐句教学（看学生情况，1-2遍）。
　　4.学生自己尝试练习。
　　5.全班吟诵。
　　6.吟诵小擂台：请几个孩子依次在臺上吟诵，下面的孩子认真听，评选吟诵达人。
　　7.小老师教吟诵，逐句逐句教（1遍）。
　　8.全班再次一起吟诵。
　　（六）总结内容，记忆规则
　　课程结束前三分钟，我们再次回顾诗文的声调，平仄线，重点强调吟诵规则。然后吟诵下课诗，下课。
　　三、古诗吟诵学习的影响
　　（一）吟诵让学科融合成为现实
　　记得有一次上数学的家长开放课。最后数学老师用《望庐山瀑布》来结尾。数学老师请孩子们读一读，孩子们一定要让我来为吟诵起个头，然后他们就无比骄傲地连手势带表情，开始了数学课上的古诗吟诵。孩子们吟诵完后，家长震惊了，数学老师满意地笑了，孩子们就更别提多高兴了。那一刻，我真正体会到了学科之间是可以这么轻松又巧妙地联系在一起的。
　　（二）吟诵让班级充满活力
　　每到吟诵课，很多孩子们会提前回家预习，再自己学习吟诵曲调。所以吟诵课当天课间的状态往往是，这边一个吟诵的孩子，那边一个应和的。或者这边一个走调的，那边一个纠正的，好不热闹。还有孩子会学书本以外的古诗吟诵，很是得意。有同学也不甘落后，开始回家自学。
　　四、结语
　　随着吟诵教学的开展，在我们班，吟诵已经不再是一种传统文化的表达，它还可以帮助老师和学生沟通，可以增加学生的自信心和成就感，还可以让学生变得快乐。我深感骄傲的是，我把古诗的这样一种传统朗诵形式带给了小朋友，在他们心中种下了吟诵的种子，希望有一天能够生根发芽，长成参天大树。
　　作者简介：
　　廖君（1988.6-），女，汉族，四川内江人，北京师范大学硕士研究生毕业，现任教于成都蒙彼利埃小学，研究方向：课程与教学论。