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核心素养下的初中数学探究性学习研究
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
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2019-09-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:祁世林
  【摘要】在素质教育的背景下,核心素养的提出成为我国教育发展方向上的又一个契机,这也是继我国素质教育概念提出之后,对进一步加强课程改革实施的又一次重要强调和定位。数学是初中教学中的重点科目,在大力推进教育改革的过程中,数学不再单纯以书本理论为方法教学,而是以核心素养为中心,培养学生数学综合能力,也就是说老师教授学生不仅在课堂上要学习数学,还要喜爱数学,同时在生活中还能使用数学。本文将对核心素养下如何教学初中数学进行分析。
  【关键词】核心素养 初中数学 探究性学习 素质教育
  【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究》阶段性成果,课题批准号为:GS[2018]GHB1585。
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0238-02
  前言
  核心素养是指培养学生的必备品格与关键能力,这是一种目标指向,而要实现这一目标,需要具体的教学过程作为支撑. 对于初中数学教学而言,亟须建立的应该是学生发展观下的教学变革,因为核心素养是“学生应当具备的”,其本质面向学生,只有真正立足于学生的学习过程研究,将教学变革的重心落在学生身上,才能找到核心素养培育的有效之道。2017年新修订的《数学课程标准》中提出发展学生的学科核心素养,学生发展核心素养是党的教育方针的具体化。在新的课程标准中凝练了各科的学科核心素养,数学核心素养的内涵明确具体,但是在教学过程中,教师如何应用恰当的教学策略以及具体的教学方法保证数学学科核心素养的实现是将理论付诸于实践的关键点,只要将理论付诸于实践,如此以来,才能真正促进学生的发展。
  一、初中数学教学落实核心素养的重要性
  在初中数学教学中,教育质量评价具有重要的导向作用,没有体现核心素养培养要求的绿色评价体系的引领,就不可能很好的落实学生发展核心素养的培养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的数学学业质量标准,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实。
  1.评价主体的多元化。
  课堂评价要由“单一化”走向“多元化”,要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受,使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。从方面进行多元评价,开展自我评价,落实核心素养中的自主发展能力;通过生生互评,落实核心素养中的批判质疑的能力;提倡师生互评,落实核心素养中的社会参与能力。
  2.评价内容的多元化。
  课堂评价必须兼顾学生的全面发展,让每个学生都得到成功的体验;让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程,逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。因此要做到:注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价,落实核心素养中的责任担当意识;注重对学生各种能力发展情况的评价,落实核心素养中学会学习的能力。
  3.评价对象的多元化。
  学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,因此在教学过程中,必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略,充分做到以全体学生参与为主、以因材施教、分层达成为主的组织形式,从而落实核心素养中人文情怀这一素养。
  二、核心素养下的初中数学探究性学习策略
  1.在初中数学教學中,教师要设计具有核心素养的计划 教师在备课过程中,要对教学大纲以及学生的基本学习情况进行了解,从而设计出更符合学生特点的教学计划。教学计划就是一个整合的过程,不仅将所教的数学知识进行整合,还会将教学的具体思路进行整合,让数学课堂的教学更加连贯。因此,教学计划在整个数学教学过程中具有一定的作用,不仅可以辅助教师进行教学,还能让教师的语言、板书等更加精确。当然,教师需要明白的是,教学计划不仅是教师实际进行教学的样本,还是对教学内容的梳理。因此,在数学教学过程中,教师要对教学计划进行详细的制定,并将教学理念融入其中。在数学核心素养的条件下,教师要不断发挥学生的主体地位,让学生从被动学习转为主动学习,这就需要教师可以创新自身的教学方法,将教学计划与核心素养教学理念进行融合
  2.通过案例进行教学导入,激发学生学习的兴趣
  众所周知,初中数学是一门抽象思维和理性思维都比较强的学科,不少学生尤其是女生,在学习实践中难免感受到吃力。若他们的学习成绩长期提不上去,会逐渐丧失了学习信心。同时,教师一般采用传统的“开门见山”的教学方式,虽然能够保障教学计划的实现,但却难以提升教学效率。在初中数学课堂教学中,不乏对数学课程感兴趣的学生,但大部分学生在内心当中对数学课程是比较恐惧的。如何在数学课堂开始那一刻起,就充分调动学生的兴趣,适当削弱学生的恐惧心理呢?在数学核心素养理念的指引下,教师在初中数学课堂教学实践中,应该积极做好教学导入。科学的教学导入,能够迅速集中学生的注意力,也能够迅速调动学生的参与兴趣。在教学导入的过程中,教师应该充分结合学生的生活实际,生活中的常见问题作为教学导入的例子,有效优化学生的数学意识,督促学生积极利用数学知识来解决现实问题。在初中数学课堂教学实践中,有效提升学生的核心素养,激发学生的自主探究欲望,,教师需要进行巧妙的设问,让学生带着问题来进行新课程的前瞻性学习。初中阶段的学生,他们对于新生事物具有浓厚的兴趣,这属于他们的认知特点。教师在教学实践中应该充分把握他们的认知特点,科学培养他们的数学思维以及抽象思维等。
  3.重视知识的形成过程,培养学生数学抽象
  在数学教学课堂上每个知识点的呈现,让学生自己从实物、实例、图像或体验探究中感悟、领会,不仅真正掌握了知识本身,而且逐渐养成良好的学习习惯,开启学生的探究性思维。让学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系,能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质,能逐渐养成一般性思考问题的习惯。能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题;让学生能够发现问题和提出命题;能掌握推理的基本形式,表述论证的过程;能理解数学知识之间的联系,建构知识框架;形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质,增强数学交流能力。
  4.引导学生课前与课后学习,培养数学思维
  学生在数学课之前进行有效的提前预习可以多了解一些数学知识点,同时也有利于老师全方位的教学和拓展,和学生对自身优缺点的认知。课后学习可以让学生及时掌握自己的学习情况,然后依据自身的学习情况整理学习资料。教师引导学生进行课前与课后的学习还可以让学生养成分类讨论的习惯,将预习与复习中知识点进行有效的整理,更加有利于学生学习,对培养学生的数学思维有着重要的作用。
  总而言之,在数学核心素养的条件下,教师要先从学生的兴趣出发,来引起学生的关注,从而在一定程度上调动学生积极参与教学活动的主动性,同时让学生体会到数学知识与实际生活间的关系。
  参考文献:
  [1]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报,2016,(2):75-76.
  [2]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化,2017,(16):239-240.


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