作者：冯琳
　　【摘要】课前预习是初中语文教学的重要内容，可以让学生提前了解学习内容和学习重点，为参与课堂教学活动奠定基础。对此，本文在研究中以初中语文预习教学为核心，分析初中语文预习教学中存在的问题，提出初中语文预习教学的技巧与心得，构建完善的语文预习教学体系，发挥出课前预习的作用，有利于初中语文教学质量的提升，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。
　　【关键词】初中语文 预习教学 教学技巧 预习意识
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0166-02
　　初中语文更加倾向于语言文字的实际应用，预习作为初中语文教学的重要环节，对教学质量的提升意义重大。有效预习是在教师引导和监督下，学生通过预习材料和预习提示，运用合理有效的预习方法，对即将学习的内容进行提前自主学习的活动。随着新课改的深化，预习教学在语文教学中的地位逐渐提升，要求教师要积极参与到学生的预习活动中，指导学生运用正确的预习方法，改善预习效果，提高预习效率，让学生对语文教学内容产生质疑，并在探究和分析中获取知识，进而达到最佳的教学效果。在这样的环境背景下，探究初中语文预习教学的技巧与心得阐释具有非常重要的现实意义。
　　一、预习教学的实际价值
　　从理论角度上分析，人教版初中语文教材中增设“预习提示”的内容，辅助“三位一体”教学策略的开展，学生可以借助预习方法指导进行自主学习，扩展课外知识，构建“教读-自读-课外阅读”的学习模式，关注学生个体意识和思维深度的培养；从实践角度上分析，新课改强调教学方法、教学模式、教学内容等方面的全面改革，还关注学生学习方法与学习习惯的培养，而预习是学生实现自主学习的第一步，却不受重视。加强预习教学，不仅可以培养学生的思维能力和自主学习能力，还便于学生深入理解文本内容，让教师随时掌握学生的学前状态，便于因材施教教学策略的开展，进而提高教学效率和教学质量。总之，无论是从理论角度还是从实践角度上看，初中语文预习教学都具有十分重大的实施价值。
　　二、初中语文预习教学中的不足
　　现阶段，初中语文预习教学的综合效率较低，在实际教学过程中暴露出一些问题，大大降低了初中语文预习教学的有效性。一方面，学生课前预习意识不足，认为文本内容便于理解，只需读几遍课文即可，无须预习，将所有的希望寄托在课堂学习中，不利于课堂教学活动的顺利开展，也无法养成良好的学习习惯。另一方面，学生尚未掌握有效的预习方法，预习指导力度不够，预习中只是对课文中的生词、作者、大体内容和文章主旨进行理解，预习效果不明显，无法发挥出预习教学的自身价值，使得初中语文预习教学效率不高，，急需进一步改进。
　　三、初中语文预习教学技巧与心得
　　（一）树立预习意识，形成预习习惯
　　预习是语文学习的第一步，也是理解课文的关键一步，做好课前预习可以达到事半功倍的效果。對此，在语文预习教学中，教师要让学生形成预习意识，每节课都要布置预习任务，并加强预习指导，让学生意识到预习的重要性，产生预习的兴趣，端正态度，进而形成良好的预习习惯。例如，在人教版初中语文教材《走一步，再走一步（莫顿·亨特）》教学设计中，教师在课前让学生读三次课文：第一次，了解文章内容和主旨，初步感知文本，并标注出不懂的字、词、句；第二次，根据预习学案中的内容，逐步完成自学任务，实现课文深层次解读；第三次，赏析习惯的语段，大胆质疑，通过思考、分析和探究，解决疑问，激发学习动力。通过这三次的阅读，抓住语言基础知识，培养良好的阅读兴趣和预习习惯，达到事半功倍的教学效果。
　　（二）自主预习探究，提升综合素养
　　对初中语文教学工作来说，教师要想实现预期设定的教学目标，要通过组织学生自主学习和探究。特别是在课堂讲解中，科学融合新旧知识进行对比引导，促使学生在自主探究中，巩固之前所学知识，深化本节课所学新内容。因此，在预习时，教师可以先让学生明确课堂教学目标，而后让他们结合之前累积的知识点，搜集相关内容，并在正式上课前，向教师提出，这样不仅能锻炼学生自主学习和发掘意识，还可以帮助学生在回顾旧知识和学习新知识的同时，构建完善的语文知识体系，以此强化他们的综合素养。
　　（三）培养预习技巧，掌握预习方法
　　预习能力可以综合反映出学生的自主学习能力，在预习教学中，教师要采用多种方法进行预习指导，让学生找到适合自己的预习方法。一是朗读，让学生掌握速读、精读、浏览、大声朗读、默读等朗读技巧，选择适合的阅读方式，并标注重点字词句，利用注释和工具书清除文字障碍；二是积累，初步掌握作者情况和写作背景，有利于学生了解课文主旨，体会作者的思想情感和的写作目的，学会利用现有资料和上网查询的方式，获得基本信息，便于后续的深入解读；三是思考，在文本阅读后，联系关键语句，理清文章结构和主要内容，明白重点句子的含义和写作特色；四是质疑，鼓励学生在预习中大胆质疑，并记录下问题，在课堂上和老师、同学进行交流、讨论。
　　（四）加强预习评价，明确教学成果
　　在教学中，为了了解学生的预习效果和预习效率，教师要加强对学生的预习评价，通过监督、激励以及评价等方式，让学生形成预习习惯。具体评价方式如下：第一，自我评价。教师要引导学生进行自我评价，根据教师讲解和自身理解，及时发现导学案中的问题和漏洞，并予以纠正；第二，小组评价。以小组为单位进行预习评价，组长负责检查每组成员的预习情况，做好监督完善工作，还可以引导组内成员进行相互监督和检查，或是不同小组间合作，相互检查，这样不仅可以加强学生间的交流，取长补短，还可以及时发现预习中的不足，持续性改进；第三，教师评价。教师在课前选择抽查的方式，检查学生的导学案，并结合学生的课堂表现，点评和肯定学生的预习成果，激发学生的预习兴趣，有利于学习效率的提升。
　　（五）设计预习习题，激发学习兴趣
　　在学生掌握一定预习技巧后，教师要想将预习任务落实到实处上，必须要结合相关的习题进行推广，促使学生在产生探索兴趣的同时，可以自主参与到课堂教学活动中。通常情况下，教师设计预习题必须要注意以下几点问题：其一，变化性。初中生虽然已经认识到课前预习的重要性，且对相关学习要求有一定认识，但依旧需要教师在设计预习题时，避免产生公式化，要在巩固学生现有预习方法的基础上，充分展现学生学习情感和探索兴趣，促使他们可以在产生自主探究欲望的同时，更为深入的探索和分析；其二，层次性。初中语文教学中的文章内容较长，包含的重难点知识也非常多，涉及到的知识也较广泛，因此教师设计的预习题决不能泛泛而谈，需要展现出一定的层次性，这样有助于学生在深入探索和预习的同时，更快理解和学习课文知识。同时，在学生累积学习经验增加的基础上，学生的学习潜能和学习水平也会出现差异，此时就需要教师结合这一变化趋势，有针对性的为学生设计预习题，以此保障每个层次的学生都可以收获所需知识；其三，可操作性。预习作为一项可操作性的学习活动，其中包含了一定步骤和要求。因此，在设计预习题的过程中，教师不仅要展现出明确要求，还要结合提示帮助学生按照一定步骤进行操作。
　　结束语
　　综上所述，教师要加大对语文预习教学的重视力度，深入分析当前语文预习教学中的不足，制定针对性教学对策和教学技巧，进而提高初中语文预习教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]赵立香.初中语文有效预习方法的研究[J].华夏教师，2017（14）：76.
　　[2]冷欢欢. 初中语文课前预习指导策略探究[D].河南师范大学，2017.