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“对分课堂”教学模式在小学语文中的运用
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:石秀兰
  【摘要】在核心素养教学理念的大背景下,对分课堂应运而生。对分课堂教学模式在小学语文课堂中的运用是一个新课题。对教师的教和学生的学这两大矛盾体作了有效地分离和整合,真正实现了“教”与“学”的深度融合,充分体现了“以学生为主体”的教学理念。实践证明,对分课堂有利于实现立德树人的教育目标,有利于提高学生的核心素养和促进学生的全面发展,有利于推动教学理念和教学模式的改革与创新,促进学生学习语文的积极性和兴趣。
  【关键词】对分课堂 教学模式 小学语文 教学理念
  【课题】本课题为2018年度甘肃省教科所规划课题,课题名称是“对分课堂”教学对提升小学语文核心素养的实践研究,课题批准号:GS(2018)GHB1100。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0168-01
  长期以来,我们一直将苏联教育学家凯洛夫的“五步教学法”奉为准则,在准备上课、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业的教学活动中,教师是主动者、主导者,学生则是被动者、接受者。即便是在提倡“自主、合作、探究的学习方式”的当下,我们的课堂模式大多仍然是教师讲、学生听。在这种单一且霸道的模式下,学生则逐渐丧失了独立思考和主动学习的能力。而“对分课堂”教学模式的提出和实践,将会在很大程度上改变目前中小学课堂上的尴尬面。“对分课堂”的核心理念是“先教后学”,是把课堂上的时间进行划分,一半用来教师讲授,一半用来学生学习,并把教学过程划分为讲授、内化吸收和讨论三个部分。对分课堂讲求“时间对分”“教学对分”和“权责对分”。这种教学模式试图通过调动和发挥学生学习的自主性,培养学生独立思考能力和合作学习的能力,并让教师在课堂上成为真正的引领者。
  一、对分课堂的基本理念
  对分课堂强调两个核心要素:一是把一半课堂时间分配给教师讲授,一半分配给学生讨论,二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开,让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。对分课堂的出发点是调动学生的学习积极性。要让学生主动参与,教师必须让出部分课堂时间,交给学生掌控、主导,形成师生“对分”课堂的格局。在课堂上引入学生讨论很常见。然而,一般的做法是,教师讲授后,学生随即针对教师的授课内容展开讨论。这样的“当堂讨论”其实违反了学习过程基本的心理学规律:学生对刚刚接触的新内容缺乏深刻理解和认识,无法展开有效的讨论,讨论过程常常有名无实。
  二、当前小学语文课堂教学存在的问题
  1.教学脱离实际,没有紧密联系生活
  小学生的学习基础几乎为零,尤其是对于一门比较注重基础积累的学科而言,小学语文知识的学习显得尤为重要。汉语是我们的母语,对于母语的学习,需要老师能够将教学融入到生活中去,从学生的生活中找到教学案例,在提升学生学习兴趣的同时,也能够培养学生善于从生活中总结、学习的习惯。但在实际的语文课堂,很多老师将教学内容固定在课本上,这对于没有学习基础的小学生而言,语文学习就缺乏了吸引力,久之就会产生厌学的情绪,更严重的就会成为语文学习困难户。
  2.没有意识到进行合作学习的重要性
  小学阶段的学生没有形成自己的学习方式,对于学习也没有足够的经验,所以他们的学习基本上就依赖于老师的课堂教学。但每周的小学语文课时有限,如果仅仅依靠老师的课堂教学,不一定就会取得良好的学习效果,,所以这就需要同学之间相互帮助,即合作学习。合作学习能够提升教学效率是毋庸置疑的,但很多老师却往往没有意识到这一点,所以就出现小学语文教学仅仅依靠课堂讲解的现象。老师上完课之后,学生如果有问题也无法解决,加上小学生没有学习经验,面对老师可能会存在一定的胆怯心理,不会主动找老师问问题,这就导致了小学语文教学之后没有进行实时巩固,很多学生在课后可能就会忘了以前所学的知识内容。
  3.教学方式机械化,课堂缺乏朝气
  教学方式机械化主要表现在以老师为主导的讲授式教学、过分强调学生考试成绩、课后作业布置太多。这三种做法对学生的直接影响就是增加了学生的学习压力,降低了学生学习语文的兴趣,使课堂教学变得死气沉沉。小学生年龄小,正是处于对一切事物都比较好奇、朝气蓬勃的状态,如果老师使用过于机械化的教学方式,不仅不会提升学生的学习成绩,反而会影响他们的学习状态。
  三、“对分课堂”教学模式在小学语文中运用
  1.教学与生活紧密结合,丰富课堂教学内容
  小学语文教材中大多数课文的编排都是能够和学生的生活相结合的,在一定程度上可以吸引学生学习相关的知识。但每一个地区的学生有不同的生活,教材中的课文不可能做到面面俱到,这就需要老师能够在使用教材时做到灵活运用,尤其是举例子时最好能够结合生活。以袁枚诗《所见》为例,诗中描写的是牧童的乡间童趣生活,诗的内容简单,学生学习起来并不困难。但诗中骑黄牛、捕蝉的生活在如今却是大部分学生都没有体验过的,如果老师讲课时仅仅停留在课本上,学生未必能理解诗的趣味性所在。这就需要老师结合学生的生活举例,这是一首充满童趣的诗,老师就举出自身学生童年时所熟悉的童趣生活,包括去游乐园等。学生只有在老师的帮助下才能将诗的内容真正融入到生活中去思考,对诗也才能有更深的体会。
  2.有效提问,让学生主动参与学习
  提問是教学不可或缺的重要环节,有效的提问要抓住时机,让学生能够了解课堂讲解的主体,从而积极去探索,找到问题的答案。为了激发学生的主动性和积极性,教师可以采用递进式提问方法,先提出简单的问题,再提出复杂的问题,由浅入深,给学生逐渐适应的过程,更好地参与到教学内容学习中去。比如在学习《繁星》这一篇文章时,设置的问题层层深入,在这一过程中提问文中一些更加深层的含义,这样既不会显得教学枯燥乏味,而且还能增强学生的自信心,学生的学习热情浓厚了,自主性自然就会发挥出来。还可以采用发散式提问方法,把生活和学习紧密联系起来,既掌握语文基础知识,还能在生活中不断发现美、创造美。
  3.创新教学方法,创造合作学习的条件
  小学是学生打基础的重要阶段,基础如果不牢靠,在之后更加深入的学习中,学生就会遇到各种各样的问题,而因为学生知识的限制,要解决这些问题是十分困难的,这就需要教师帮助学生在小学阶段能够有十分牢靠的学习基础。创新教学方法,主要是基于提升学生的学习兴趣和学习积极性而言,所以我们应该更加重视创造学生合作学习的条件,让学生能够在学习中有更多的参与。笔者在上文也已经提到了课堂提问中开展学生沟通环节,除此之外,对于合作学习还有很多可以灵活利用的地方。
  总而言之,具体的小学语文课堂教学实践表明,对分课堂教学模式在小学语文课堂中的运用是可行且有效的。只要小学语文教师能够系统地研究与运用对分课堂教学模式,不断地总结与反思,总结更多对分课堂教学模式运用有益的经验,那么对分课堂教学模式在小学语文课堂中的运用定然会获得更为理想的成效。
  参考文献:
  [1]赵琳琳.“对分课堂”在医学英语摘要写作教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2018年05期


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