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小学高年级语文阅读教学设计研究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:孙亚强
  【摘要】阅读是每个人在学习过程中绝对不能忽视的一项活动。现阶段,很多小学高年级学生在阅读方面存在缺乏阅读兴趣,甄选能力低,缺乏阅读技巧和阅读浮于表面等问题。文章将对阅读教学进行分析,解读培养小学高年级学生良好阅读习惯的意义。
  【关键词】小学高年级 阅读习惯 教学策略
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0075-02
  小学是学生学习习惯养成的关键时期,我们都知道阅读是语文学习的核心。小学高年级学生形成语文阅读积累的正确习惯,这是学好语文这门学科的基本前提。也对学生以后在语文这门科目的学习产生较深的影响。这种习惯的养成对于学生自己以后的发展而言也具有深远的意义。让小学高年级学生在潜意识里明白阅读积累的重要性喜欢上阅读,用合适的方法自己积极的去积累阅读内容,从而学生可以丰富自己的文化底蕴。
  一、小学高年级语文阅读教学设计存在的问题
  1.阅读积累行为自主性较差
  即便大多数5-6年级小学高年级学生觉得自身养成了阅读的良好习惯,也了解到此习惯的重要性,以及对未来语文科学的积极影响。
  一般体现在两部分:第一,此类阅读积累行为没有长久坚持,无法延续很长的时间,行为无法长久维持;第二,此阶段的小学高年级学生即便喜欢阅读,喜欢探索,喜欢追问,特别是在阅读其他书籍上体现出更加深厚的兴趣,然而却无法坚持自主的阅读书籍,需要教师与家长的监督。习惯需要体现出长久性与规律性,积累也要求积淀与凝聚,因此需要教师不断进行习惯的强化引导,才可以让学生的阅读行为质变良好的习惯。
  2.阅读积累内容较窄
  根据分析可知,此阶段的小学高年级学生阅读内容相对狭隘。学生对阅读具体内容的了解太过简单,一般是积累优美语句。根据现实情况可知,目前此阶段的大多数小学高年级学生觉得阅读积累就是名言警句以及优美语句的积累,在学生的认知中,把书籍内的优美语句誊抄到本子上就完成了阅读积累,对此行为的了解过于狭隘。其中对名人名言等相关笔记也是教师的日常教导和要求,比如在教师讲授到李白作品的时候,因为涉及到我国传统诗人,李白的生平事迹就需要让学生背诵下来。在学生的观念中,对诗歌与生僻字词等材料内容的积累并非阅读积累。
  3.教学内容失衡
  语文是一门综合性的学科,农村教师需要对学生进行听说读写综合训练。很多教师偏重读写训练,认为读写能力最为重要,可以提升学生的试卷成绩,因此在实际教学过程中忽视听说教学,割裂了听说教育与读写教学的关系。由于教学内容失衡、听说读写训练比例失调,学生并不能获得全面发展,农村小学的育人目标也无法实现。
  4.小学高年级学生阅读积累方法较单一
  此阶段的学生在阅读积累习惯方式部分相对简单。其对有关积累形式缺少深入的了解,即便掌握了一般阅读积累方式,也只能简单的使用,并未转变成自主化的学习活动,对合理阅读积累方式的了解并不深入,无法高效的选择合适的阅读积累模式,进而造成学习效果不好。所以需要让学生根据现实阅读状况来合理挑选具体方式,自主高效的完成积累。根据现实情况可知,目前小学高年级学生的阅读积累形式的使用大部分根据教师要求,教师提出勾画,学生就勾画;教师提出摘抄,学生就照办,基本上不存在个人思考和分析,需要教师强制要求。其中学生在开展单独阅读时,使用的形式一般是撰写阅读笔记。
  二、小学高年级学生阅读教学设计具体措施
  1.优化教学模式
  在不同的教学阶段,,教师需要采用不同的教学模式。教师在对学生进行语文教育时,应该偏重学生思维能力的培养,打造创新型的教学课堂。农村学生很容易被外界事物吸引,出现注意力转移的情况,因此教师应该提升课堂的趣味性,让语文学习过程变得生动有趣。
  2.强化学生阅读积累习惯意识
  要让学生明白阅读积累习惯的意义,只有教师不停地去强调和引导,注重学生的阅读积累习惯,才能够在一定程度上保证学生的阅读积累行为一直保持。教师若是带有负面情绪去惩罚学生,这样不仅不会有助于他们好习惯的养成,反而可能会使他们厌恶阅读,厌恶积累,乃至直接影响到教师的语文教学。所以在教学过程中就需要教师投入更多的爱心。
  3.开展团队合作
  小学语文以促进学生全面发展作为目标,为了实现这一目标,教师应该加强团队合作,促进生生交流,挖掘学生的潜能。因此在实际教学过程中,教师应该对学生进行分组,为每个小组设置不同的任务,并让小组形成任务报告,在课堂上交流和讨论。同时,教师应该对学生的团队合作成果形成科学化评价体系。如在讲《触摸春天》时,先划分学生小组,为小组布置差异化的学习任务。教师可以让一些小组查阅春天的图像资料、视频资料、音频资料等;也可以让一些小组查阅与春天有关的名篇、美文、佳句等。在小组介绍相关资料后,教师应该引导小组成员进行讨论,如大家对春天的看法、春天带给我们的喜悦等等。在小组讨论后,教师应该让学生完成讨论报告,作为教学成果的检验,同时将优秀的讨论报告展示出来,对优秀小组进行奖评。评价体系对学生发展非常重要,科学的评价体系可以帮助学生正确认识自己的不足,因此教师应该将团队合作成果作为重要的评价内容,对学生作出全面评价。
  4.帮助学生选择积累的读物,避免盲目性的阅读
  语文能力的获得需要漫长的积累,三四年级左右的学生经过一二年级的学习,掌握了一定的字词,好奇心比较强,喜欢看书,但是注意力容易不集中,分辩是非的能力也较弱。还有许多老师在培养学生以及阅读积累习惯的过程中只注重考试内容的积累,所以学生缺少对阅读的兴趣。所以在学生的读书积累的过程中,教师要做好辅导工作,根据学生最近一个阶段的学习情况选择适合他们这个年龄阶段的读物,选择读物要积极向上,可以激发学生的阅读兴趣。这样的内容比较适合小学高年级学生的阅读,也能更好的促进学生阅读积累习惯的形成。
  5.训练学生阅读积累方法
  教师在語文课堂上可以通过精讲一篇文章,让学生通过对比来学习不同类的文章,精选不同种类的积累内容,比如大使馆妈妈这篇课文可以教会学生用勾画,思考朗读的方式,在这个过程中学生从而体会到程晓龙在异国他乡的孤独,无助,学会描写人物心情的句子。比如古诗的阅读,可以让学生多读,通过了解诗词作者了解这篇文章的写作背景,然后通过感悟诗意,让学生了解这首古诗的阅读方法,不同的类型课文要对学生提出具体不同的阅读要求,但是要注意边读边勾画,这种阅读积累方法,因为经过研究,阅读时的勾画可以提高学生的注意力,这样可以帮助学生落实阅读积累习惯。
  总结
  教学方法和过程固然重要,教学效果的评价也同样不可忽视,通过科学合理的评价方式,可以有效地让学生认识到自己的优点,同时明确自身的不足以便在今后的学习中有针对性的进行强化,不断积累学习的自信心。教师在平时的语文教学中,可以多讲讲学生们特别崇拜的出色的作家,科学家,以及历史学家的故事,他们的治学精神和读书故事可以作为主讲。可以多做介绍他们养成良好的阅读习惯在他们成功过程中所起的重要作用。这样可以在潜移默化的氛围中激励学生,促使其良好学习习惯的养成。在这样“书香”氛围潜移默化的影响中,学生会主动地去积累,去阅读。这样不仅能扩宽大家的知识面,也利于同学之间进行互动学习。学生在自己积极主动去精选阅读内容的过程中,可以促进良好的阅读积累习惯的形成。
  参考文献:
  [1]吴燕.重在指导,巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计[J].才智,2019⑸:110


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