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读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2019-09-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:范毓峰
  【摘要】读与写是小学生语文综合能力的重要体现,是建立在基础知识之上的高层次学习。所以,读写教学可以说是小学语文教学的重点,更是难点,是提高学生语文成绩,保证课堂教学质量的主要途径。作为新时代的小学语文老师,一定根据核心素养的培育要求,在教学中研究出更加有效的读写结合教学策略,提升学生的阅读能力与写作能力。通过阅读激发学生的写作热情。通过写作提升学生阅读的积极性。以课文为样本,鼓励学生进行仿写。结合课文学习,引导学生写读后感。结合课文学习,引导学生大胆扩写。
  【关键词】读写结合 小学语文 阅读教学 运用策略 小学语文 读写教学 激发写作热情 积极性 样本 鼓励仿写 结合课文 引导 写读后感 大胆扩写
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0070-02
  众所周知,阅读是培养小学生语文素养的重要途径。只要让学生掌握阅读技巧,学会阅读,小学生语文素养的培养一定能够达到事半功倍的效果。当然,小学语文中另一个重点和难点——写作,也是学生在练习的过程中有效提高其语文素养的途径。所以,作为小学语文老师,如何把读写教学结合起来,很好地利用小学语文课堂教学,激发学生对语文的兴趣,提高学生的读写能力以及小学语文的课堂教学质量呢?笔者就此谈几点自己的认识与思考,和大家分享,共同提高:
  1.讀写结合思想的认识与理解
  我们知道,小学生都是六到十二三岁的孩子,他们年龄比较小,阅读量有限,生活阅历也十分有限。再加上不能经常性、习惯性地阅读课外读物,因此,阅读与写作的学习主要集中在课堂教学中。这就限制了学生的知识面,使学生的思维得不到有效的拓展,想象力得不到提高,这显然不利于学生写作能力的提升。所以,作为小学语文老师,在课堂教学的过程中,应积极鼓励和引导学生阅读课外读物,不断丰富自己的见闻,积累更多的知识素材,从而在写作中也能用更加流利的语言、更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。写作是语文教学中的重点和难点,学生在课堂中学到的表达技巧,可以应用于不同的文章当中,从而能够更好地完成一篇作文的写作。当然,在提升学生应用能力的同时,也要不断地积累学生的阅读量,丰富学生的写作素材,培养学生下笔如神的能力。
  2.小学语文读写结合教学的意义
  2.1通过阅读激发学生的写作热情
  近几年来,在弘扬我国传统文化的影响之下,再加上核心素养对学生综合能力的要求,读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中被广泛应用,这种读写结合的教学模式使小学生在阅读的过程中达到开阔视野、增长见识、陶冶情操的作用,同时还能让学生和作者在思想上产生一定的共鸣。除此之外,还能让学生在丰富的语文知识中畅游,积累大量的写作素材和基础知识,进而对学生的语文写作热情起到有力的激发作用,,促进学生语文写作能力的提升。
  2.2通过写作提升学生阅读的积极性
  由于种种原因,在教学中我们发现,很多小学生在写作的过程中总会出现这样那样的困难,使写作无法正常进行,也无法有效完成作文写作。导致这种情况出现的原因主要在于在平日进行语文学习的过程中,老师没有重视学生对于语文知识的积累,学生也不主动积累基础知识,所以他们基础知识非常欠缺,语文阅读量严重不足。因此,在开展小学语文阅读教学的过程中,老师要运用读写结合的教学方式,促进学生自觉提升阅读量,让学生积累、掌握大量的写作素材。相应的,学生在进行写作时,也对其语句理解能力的提升具有重要的促进作用,进而对其自身阅读能力的提升起到一定的促进,使学生语文阅读的积极性起到了有力的激发。
  3.读写结合教学的运用策略
  3.1以课文为样本,鼓励学生进行仿写
  小学生由于知识基础、思维能力、想象能力等方面的限制,不会写作文很正常。而小学语文教学要关注学生的读写能力,关注学生作文水平的提升。所以,在小学作文教学中,老师要结合课文的阅读,引导学生进行仿写。作文不但是一种思想的表达,也是一种情感的表达。因此,通过阅读先培养学生的情感,激发学生写作文的欲望,引导学生进行仿写。在学习了《威尼斯的小艇》这篇课文后,老师就可以让学生根据自己对课文内容中的情感和理解进行仿写。这样不但能促进学生阅读的质量,还能激发学生的写作兴趣,培养学生的写作情感,同时实现读写教学的目的,提高小学语文教学的效率。
  3.2结合课文学习,引导学生写读后感
  我在教学中常常听到好多家长反映,孩子爱阅读,也经常阅读,为什么写作能力、阅读理解能力都没有相应的长进呢?其实不管是老师还是学生,我们忽视了一个严重的问题——写读后感。可能是由于传统知识灌输教学观念的影响,无论是老师还是学生,以为学生在那里阅读,看书就是学习,读完了也就算完成了阅读。简单的阅读固然也是一种学习的方法,也能一定程度上帮助学生积累语文知识,提高学生写作水平,但是效率相当有限。作为小学语文老师,真正想让学生通过阅读积累语文知识,丰富语言素材,提高学生的写作水平,读后感的写作一定不能忽视。
  (1)在学生读完一本书或者一篇文章后,可以让学生谈谈他们读后的感受,开拓学生思路,引导学生写一篇读后,内容可以是对文章或者读本的整体感受,也可以是对文中某一个场景、人物、故事的感受等等,只要是学生的真实理解和感受,就能循序渐进地激活学生的写作细胞和兴趣。如学完《陶罐和铁罐》一课后,让学生站在自己的视角,联系自己的生活实际,写一写读完这篇课文的感受,在写作的过程中,强化阅读理解,升华阅读感悟。
  (2)老师要培养学生在阅读的过程中随时写读后感的习惯,看到自己感兴趣的句子,可以写写为什么感兴趣;看到一个有趣的人物对话,可以写写对这个人物理解等等。如《搭船的鸟》一文中有一段描写翠鸟外形的语段,写得非常传神。在学习过程中,孩子们很感兴趣,所以即兴安排学生仿写。在仿写的过程中,让学生进一步理清写作顺序,体会描写方法。


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