作者：张建新
　　【摘要】笔者将从“把握学生学习兴趣点，借情景式、启发式教学深化生物理论”“实现课内外生物实验同步教学，提升学生生物实践能力”“引导学生走进生活探索发现生物奥秘，提升其生物观察能力”三方面入手，，就如何创新教学形式，提升高中生的生物素养进行浅显探索和研究。
　　【关键词】高中生物 生物素养 创新
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0067-01
　　生物知识关乎我们的学习生活，又兼具理论性、抽象性、发展性、实验性。生物课是一门贴近学生日常生活，帮助其探索自然现象和规律，培养其生物素养，且内容丰富多彩的实用性课程。教师应当致力于帮助学生在学习和探索中体验生物的魅力，提升其生物素养。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，对此展开浅显的探究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。
　　一、把握学生学习兴趣点，借情景式、启发式教學深化生物理论
　　高中生正处于探索世界、求知欲和好奇心极为旺盛的时期，因有了初中时期的学习积累，高中学生的生物学习能力和接受能力均有所提升。他们已经具备了一定生物理论知识和实验经验的积累，教师应当把握学生的学习能力和好奇心，采用启发性的语言和多样化的教学方式引导学生积极进行生物探索，帮助学生领略生物世界的真谛。革新教学手段和设计思路，优化教学设计，借助多媒体教学、情景教学将抽象化的生物知识更加形象具体地展现出来，帮助学生理解生物知识。例如，在学习“生态环境的保护”的内容时，为直观反映出人类数量的增长对生态环境的影响，笔者利用多媒体为学生播放了一段人口生长迅速、地球热带雨林快速消减、荒漠化迅速扩大的微视频。视频中几十年间人类不断繁衍，人口数量不断上涨，而绿色植被却在日益减少荒漠化由此扩张。两相对比便能够生动形象地展示出人口数量上涨对生态环境所造成的巨大压力和影响，由此便可激发出学生环保的意识。
　　二、实现课内外生物实验同步教学，提升学生生物实践能力
　　相较于理论知识，学生对生物实验及相关操作更为感兴趣。教师在教学期间应将理论知识融入到实验展示和具体操作中，鼓励学生多尝试自主动手实验和观察，以实现课内外生物同步教学。生物实验数不胜数，皆为优秀生物研究人员的智慧结晶，教师应创新实验教学方式，增强其有效性，将教师演示和学生动手操作相结合，激发学生对生物学习的探索欲。例如，在学习“植物细胞的吸水与失水”的知识时，在学生掌握了植物细胞膜的结构特点与吸水、失水规律的理论性内容后，笔者便开始组织学生进行相关实验探索。笔者先为学生演示了相关实验步骤，随后请学生利用显微镜观察了洋葱表皮切片细胞的吸水与失水现象，请他们验证实验理论和现象是否一致。随后在课下，笔者为学生布置了如下实践作业：将一颗洋葱切成大小均匀的圆圈状，择取厚度、大小最为接近的两个作为实验对象，请学生分别将之投入等量的A、B溶液中。但是A溶液为清水，B溶液为众浓度盐水。请学生在十分钟后观察两个洋葱圈的变化。不少学生通过自己实践得出以下结论：当外界溶液浓度大于细胞液的浓度时，细胞内的水分会流失，质壁分离。
　　三、引导学生走进生活探索发现生物奥秘，提升其生物观察能力
　　大自然中具有趣味性、启发性、科研性的生物现象不胜枚举。走进生活、细心观察是人们了解世界、揭示无数生物奥秘的重要方式。教师在生物教学中应注重生物与生活的联系，引导学生多留意生活中花开花落、四季更迭、花鸟鱼虫等自然、生物的运转规律、变化现象，以提升其生物观察能力和整体素养。例如，在学习“营养物质是树皮内的筛管输导的”的知识时，不少学生对此不善理解。于是笔者在课间带领大家出门观察了学校内的树木枝干外形，在宏观上请学生对比观察了枝干树皮完整和树皮残缺情况下，枝干、树叶、树苗整体的差异。在微观上，笔者组织学生一同在一棵实验用桃树上进行了如下对照实验：对外形、生长情况、距离最近的两个小分枝进行了处理，一个保持树皮完整，一个树皮被小刀剥落。笔者引导学生在每天闲暇时期观察并记录两个树枝的变化。一个礼拜后笔者再度带领学生对树枝进行了观察。学生在细致入微的观察与对比分析后，得出如下结论：营养物质是树皮内的筛管输导的。
　　四、结束语
　　综上所述，教师的教学方式对学生的学习兴趣有着至关重要的影响，关乎其学习效果以及他们对科学课程的认知。高中生物教师应当在深化生物理论、细化实验操作、强化课后练习等多重层面，巩固学生的生物知识理解和储备，培养学生的实践动手能力，最终提升其整体生物素养！
　　参考文献：
　　[1]田秋云，徐建国，胡青平.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[J].实验科学与技术，2012（2）：76-77.
　　[2]杨巧梅.理论、实践和创新结合的教学方法研究[J].科技视界，2015（6）：127.